何少衡：五環踐學模式 回歸教育本真
時間：2019-06-28 來源：眉山冠城七中實驗學校
五環踐學模式 回歸教育本真
眉山冠城七中實驗學校 何少衡
課堂教學改革的主題，從根本上講，是以科學發展觀為指導，扭轉教學弊端，回歸教學本真，站在終身發展的高度來“立學”“立人”。隨著基礎教育課程改革的推進，高效課堂有效教學研究實踐風起云涌。各學校爭相立足校情，針對這一“共同話題”做出自己的“創新解答”。我校實施“五環踐學課堂模式”，構建“學習型小組”和“學習型備課組”，鑄成改革“統一體”,以細節立新拉動整體變革，對模式本身和改革行為不斷地哲學思辨，讓教學向課堂本然生活回歸，從而形成新的課堂教學文化，催生教育教學新格局。
一、破除弊端，催生教育新格局
高效課堂，有效教學，已成為當前課程改革、教學改革、評價改革的聚焦點，也是學校教學永恒的話題。全國基礎教育眾多學校都凝聚智慧，如火如荼地開展著課堂教學改革、新的教學模式創生的研究、探索與實踐，并取得了豐碩的理論認識和實踐成果，各種教學模式、學校發展模式、特色彰顯模式如雨后春筍，推動了素質教育、課堂教學在新形勢下的快速發展。特別是東部一些學校，如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學、昌樂二中等，借助課堂教學改革、課程改革，走出了一條條崛起之路、特色之路、成功之路。
我校作為民辦學校，面臨新形勢、新環境、新機遇、新發展的當頭，在教育改革創新成為時代使命、成為營造教育生機與活力的內在動力的歷史階段，應該正視自己現存的課堂模式、教學方式、師生教學觀念與行為等在提高教學效益、提升教學質量、促進學生以學習能力為核心的素質發展等方面的弊端和障礙，針對教學及其管理中存在的“高耗低效”、缺少教學模式特色、缺少隊伍建設有效舉措、缺少生動活潑的課堂風貌、缺少先進的課堂文化等問題進行改革與破解，主動自覺地形成辦學新思路、新氣象、新格局，辦出有品位的民辦教育。
課堂是實施素質教育、形成學生人格、發展學生綜合素質的主陣地。課堂教學改革是教育改革、課程改革的核心。選擇什么樣的教學模式，便培養出什么人格特質的學生。我們選擇深化課堂教學改革，重構課堂結構，優化教學流程，以構建“五環踐學課堂模式”作為突破口，真正確立學生在課堂中的主體地位，以“學”定“教”，創立學生自主學習、踐行學習的課堂，改變教師的教學慣習和學生的學習慣習，通過一堂堂改造后的“常態課”體現出改革的主張、追求與成效，提高教學效益，提高師生的生存質量，開辟出“學得開心，教得舒心，考得放心，活得傾心”的“四心”教學生活新境界，真正回歸課堂本然生活。
二、調整結構，催生“五環踐學”
調整課堂結構，總體上說是對以教師為中心的“教——學”“講——聽”“灌——受”為主體結構的課堂進行調整改造，變為以學生為中心、以學生“實踐學”為主體來組織教學結構與活動流程，體現的是教師教學思想的轉變和對教學有效性的追求，對學生“實踐學”的平臺搭建和過程保障。“五環踐學”就是一種走向“本來就應該是這樣”的課堂教學模式，它立足于以學生為本，以學生為主體，以學生“踐學”為主線，以自學質疑——討論領悟——展示分享——檢測鞏固——評價提升為環節，既是構成課堂結構的內容，又是課堂運行的流程，同時也是一個“學程”。
“五環踐學模式”從結構與流程上改變了舊有的課堂學習方式，引發著學生學習意識、學習行為、學習狀態的漸變，走向一種新的學習生活樣式，體現著課程改革所倡導的自主、合作、探究的核心理念。這是一個由不適應到適應、由生疏到熟練、由幼稚到成熟的過程。傳統的“以師為本”“以教為本”“以知識為本”的課堂，學生學習的“任務性”“被動性”傾向很突出，導致學生缺少課堂實踐學的機會，難有主動學的姿態，缺乏關注學程的意識。而真正的“踐學”，則是科學地實踐和體驗學習，學習的“策略性”“承載性”被高度重視。通過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現行為等手段，來達到踐行學習、學“學習本身”的目的，以求懂得學習，領悟學習，駕馭學習，強大學習的本領，其本質在于學生能力與素質的發展，學生對學習的實踐自然成為課堂主線。
三、夯實基礎，構建學習型組織
我校積極構建班級學習型小組、教師學習型備課組這兩個“學習型組織”，并充分發揮其職能，研制符合模式要求的課案課件，開展新的課堂教學活動，創生新的教學運行格局，保證課堂教學改革順利推進，夯實“五環踐學課堂模式”的基礎。
構建班級“學習型小組”。改變學生的觀念和習慣，回歸本來的學習生活。我們通過課堂教學改革說明會、動員會、培訓會、實踐體驗、典型示范，引導學生認識原本的學習生活，重新定位自己的教學地位，敦促學生觀念與習慣的轉變和重構。課堂上只有學生真正“動”起來，個體在思考，在質疑；小組在研討，在辯論；群體在共謀，在分享，課堂才有活力與生機。明確建組原則，催生課堂互動。遵循小組內成員異質異層，小組間同質同層；組約共議，自律自守；輪值角色，職能循環；組內對話，組間競爭；平等尊重，互助共進；自評他評結合，及時獎優扶劣的原則，最大限度地實現學生人人有機會，人人樂參與，人人能履職，人人能互動，使每個學生在小組合作學習中都能得到鍛煉發展。促進小組“自建設”。學習型小組建設除了在平時的課堂活動中進行，我們還給學生專門的時間和空間，每周日返校后第一節晚自習、“小組反思課”、“周素描活動”、“快樂30分”、“經營半小時”等，讓學習型小組搞自身建設，營造團隊凝聚力，以產生小組文化效應，營造自主教育、內部修煉、自我完善的“生態”。
構建教師“學習型備課組”。備課組是學校教學、教研的基層組織，是全面提高教學研究水平和學科教學質量的“戰斗小分隊”。規避一般備課組的缺陷，建立新型學習關系。建設學習型備課組，規避了一般備課組的缺陷，真正建立起一種組織成員人人是學習者、人人是研究者、人人是參與者、人人是創造者、人人是資源、人人合作、人人分享、人人受益的新型學習關系，形成了新的組織結構、組織形象、組織自律、組織機制、組織特色，凸顯了工作的創造性、開拓性、發展性、實效性、高效性，最大限度地提高了整體績效。聚焦“活”課堂，關注“活”細節，營造“活”動力。課堂教學改革的推進是一項整體性系統工程。為進一步促動備課觀念的“更新升級”，我們在教學流程上結合學科特點、不同課型創生彰顯模式精神的變式結構，在教學運行中調動與發展“班級學習型小組”，特別需要備課組聚焦“活”的課堂，關注“活”的細節，研究教學“初源性問題”，深研細小問題、過程問題、操作問題、方法問題。需要教師變被動為主動、變消極為積極、變我行我素為群策群力、變自我封閉為交流分享，切實優化自身和組織推進改革的動力系統，營造改革“活”動力。優化備課流程，提高課案、課件品質。集體備課、研究性備課是一種基于問題的學習和研究，是學習型備課組的核心任務。通過整體化、全程化、縝密化思考謀劃，讓教師個性資源由閑置變為有效激活，充分開發，優化整合，形成問題共商、思維共振、資源共創、信息共享、智慧共增、能力共進的集合效應，更好地美化和增值課堂教學改革行為。
四、革新策略，構建創新性文化
改革行為要變為現實，所主張的教學模式、教學境界要落地生根，需要課堂教學改革各層級充分發揮作用，管理者的“管”破舊立新，教師的“教”推陳出新，學生的“學”去偽存真。這有賴于全校“一盤棋”，上下一條心，擰成一股繩，凝成一道力，形成鼓勵和欣賞改革行為的心理與輿論氛圍，培育勇于改革創新的教學風尚，營造推崇改革創新的校園教學文化。
播種理念，促成共識。適時組織有效的課改研討會、教師培訓會、家長說明會、學生動員會、課改問卷調查、信息反饋等，宣傳和滲透教學改革理念和追求的境界，掃清思想、心理疑慮和障礙，形成多方共識，立下“不改就下”“不改就讓”的規矩，使課堂教學改革成為教師、學生、家長共同的心聲和共同的體驗，進而形成向課堂要質量，向改革要質量，向創新要質量，以特色塑品牌的群體輿論氛圍和共同的心向與愿景。
鑄成改革“統一體”。以課堂教學改革作為工作主線來調整學校各組織結構的功能，充分發揮各級層的作用點，形成“一級組織”（校長、課改領導小組）“論道”——“二級組織”（分包干部、處室服務部門）“行道”——“三級組織”（年級組、教研組及備課組）“化道”——“四級組織”（教師、班級、學習型小組、學生個體）“顯道”的統一整體。實行課堂教學改革校長負責制，成立課改領導小組，總體指揮“推陳出新”工作。中層干部分包年級，各處室部門改善管理，為教學改革一線服務。中層干部會同年級組長選拔本年級得力干將，組成年級課改實施小組，推進本年級改革工作。分包干部會同各教研組長與各年級備課組長一起，成立課改研究小組，研究本學科教學改革工作。年級組、課改實施小組與教研組、課改研究小組之間密切合作，在相互作用的同時，又同時作用于班級和班級學習型小組，有效指導和推進班級建設和學習型小組的運行，最終將“力道”作用于學生，促進學生個體的變化與發展。
借鑒經驗，借助外力，完善自我。借人腦，借電腦，強我腦。在改革進程中，我校推薦若干相關學習資料，收集網絡信息資源，重視學習改革先進，借鑒他人教改經驗。選派骨干教師奔赴江蘇、上海、山東等省市課改名校實地考察取經。老師們寫學習心得體會，交流經驗，暢談感想，有用則“拿來”，形成了濃厚的學習之風。同時，借助本區、市及以上教育部門組織的教案設計比賽、課件設計大賽、課堂教學大賽、教學改革論文大賽等機會，組織教師們踴躍參加，以展示教師自身、學校所做的工作和研究的問題，在更大范圍內檢驗理論和實踐，產生影響和輻射。
以細節立新拉動整體變革。新的教學模式要落地生根，實現“舊消新長”，需要學校各層級充分發揮作用，管理者的“管”破舊立新，教師的“教”推陳出新，學生的“學”去偽存真，以細節立新拉動整體變革。通過每一學期兩輪的專題化、層進化的備課活動展示賽，解決老師們關心的問題，具有極強的導向和推動作用。各備課組凝聚智慧、研究課標、分析教材、透視課堂、優選流程、深度反思、開啟創新，促進一般備課組向學習型備課組“更新”“升級”，真正成為課改教改中“有作為的實體”。通過觀察評價，促進基層組織工作的有效和“增值”，引導教師們糾正著過去的一些低效、無效、甚至負效的做法，使組織種下良性“基因”。在教學過程中，重視學生學力的全時空訓練，促進學生獨學、合學、表述、展示、評學、互助的實際能力得到漸次增長。構建新的課堂學習文化，突顯改革主張，突出踐學主題，擴大行為主流。采取試點課、觀摩課、展示課、交流課、常態課的有序推進，來實現模式的從“無形”到“有形”，從“有形”到“有神”，從“有神”到“有效”，從“有效”到“高效”，又從“高效”到“無形”的生長。管理者走進課堂，實地觀察了解，關注教學細節，關注學生需求，關注執教關鍵。同時通過學情調查、教情反饋、效果測評來進行過程維護，保持創新氣氛的營造、除弊動力的積蓄、課堂生態的優化、踐學模式的成熟、踐學文化的興盛，使師生們在變革中體驗，在來回中感悟，在沖突中順應，在順應中完善，在次次突破和超越中完成蛻變，步入課堂本然生活。制定課堂教學改革與創新的專項表彰獎勵政策，推行以課堂教學改革意識、行為、過程和結果為關注點、為評選條件的先進教師、先進備課組、先進教研組的評選活動，形成“出現一個獎勵一個；成熟一批，獎勵一批”的動態榮譽表彰機制，為學校改革創新文化的形成增添推力與活力。
五、思辨思路，拓展模式深研究
課堂教學改革是一門實踐科學，也是一門哲學。對整體改革行為和新的模式的哲學思辨，對局部行為和模式環節的哲學思辨，賦予改革行為以豐富的意蘊，賦予教學回歸本源以深刻哲理，賦予新模式以教學本質性、前瞻性和強大的生命力。
以科學嚴謹的態度和求真務實的精神面對現實，回歸本源性地思辨、解釋和化解無法回避的問題與難題，增強教學改革行為與模式構建的“后催力”和“再生力”。建立并完善任務驅動機制、考核評價機制、利益激勵機制、內力造引機制、自研自創機制“五機制”，充分調動教師參與改革、承擔改革、深化改革、彰顯改革，使行政的力量與專業的力量有機結合，為改革營造持久的“外力”與“內力”，確保教師的活力與改革行為的自覺化、自動化。教學、教研、科研融為一體，深化拓展模式本身的內涵。各備課組、教研組、年級組、管理部門開展以解決改革過程中的實際問題、優化自身教學行為、推進課堂教學改革為宗旨的研究活動，把教學實踐、教研活動、課題研究融為一體，形成專題研究制度，經常集中研究探討，豐富了策略和方法，提升了模式的自證力。《學習型小組的建設、管理與激勵方略》《課堂自學、互學、共學的效度與信度研究》《“五環踐學模式”在不同課型（新授課、復習課、導練課、練評課）的變式結構》等專題研究，雖然選題不同，切入角度不同，但價值取向則是高度一致，互相補充和支撐，整合起來推進了改革持續健康發展，走向深入，走向理想境界。
六、結語：教學改革在路上……
改革是時代趨勢，改革是發展的需求，改革是走向教育新境界的唯一途徑。只有改革才能讓學校為學生、為社會提供更有效更優質的教育服務。只有把學生充分組織起來，最大限度地調動學生，解決課堂教學的高效問題，才能突破新課程改革的焦點問題和深化的瓶頸，保證改革的順利推進和質量效應。
我們實施“五環踐學課堂模式”，營造出了一種新的課堂生活，為學生個體和小組自主、合作、互動、實踐探究、研究性學習及高效課堂等提供了策略性保障和技術性措施，形成了向課堂要質量、向改革要質量、向創新要質量、以特色塑品牌的群體輿論氛圍和共同愿景，更堅定了我們“開啟更好的教學”“創造更好的教育”的信念和追求。
懷著一顆面向未來的心，我們的改革會一直行進在路上……
(該文發表在《2018校長領導力與學校品牌建設》 團結出版社出版)
