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五環(huán)踐學(xué)模式  回歸教育本真

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  何少衡

課堂教學(xué)改革的主題，從根本上講，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)教學(xué)弊端，回歸教學(xué)本真，站在終身發(fā)展的高度來“立學(xué)”“立人”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，高效課堂有效教學(xué)研究實(shí)踐風(fēng)起云涌。各學(xué)校爭相立足校情，針對這一“共同話題”做出自己的“創(chuàng)新解答”。我校實(shí)施“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型小組”和“學(xué)習(xí)型備課組”，鑄成改革“統(tǒng)一體”,以細(xì)節(jié)立新拉動(dòng)整體變革，對模式本身和改革行為不斷地哲學(xué)思辨，讓教學(xué)向課堂本然生活回歸，從而形成新的課堂教學(xué)文化，催生教育教學(xué)新格局。

一、破除弊端，催生教育新格局

高效課堂，有效教學(xué)，已成為當(dāng)前課程改革、教學(xué)改革、評價(jià)改革的聚焦點(diǎn)，也是學(xué)校教學(xué)永恒的話題。全國基礎(chǔ)教育眾多學(xué)校都凝聚智慧，如火如荼地開展著課堂教學(xué)改革、新的教學(xué)模式創(chuàng)生的研究、探索與實(shí)踐，并取得了豐碩的理論認(rèn)識和實(shí)踐成果，各種教學(xué)模式、學(xué)校發(fā)展模式、特色彰顯模式如雨后春筍，推動(dòng)了素質(zhì)教育、課堂教學(xué)在新形勢下的快速發(fā)展。特別是東部一些學(xué)校，如江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中等，借助課堂教學(xué)改革、課程改革，走出了一條條崛起之路、特色之路、成功之路。

我校作為民辦學(xué)校，面臨新形勢、新環(huán)境、新機(jī)遇、新發(fā)展的當(dāng)頭，在教育改革創(chuàng)新成為時(shí)代使命、成為營造教育生機(jī)與活力的內(nèi)在動(dòng)力的歷史階段，應(yīng)該正視自己現(xiàn)存的課堂模式、教學(xué)方式、師生教學(xué)觀念與行為等在提高教學(xué)效益、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生以學(xué)習(xí)能力為核心的素質(zhì)發(fā)展等方面的弊端和障礙，針對教學(xué)及其管理中存在的“高耗低效”、缺少教學(xué)模式特色、缺少隊(duì)伍建設(shè)有效舉措、缺少生動(dòng)活潑的課堂風(fēng)貌、缺少先進(jìn)的課堂文化等問題進(jìn)行改革與破解，主動(dòng)自覺地形成辦學(xué)新思路、新氣象、新格局，辦出有品位的民辦教育。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、形成學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的主陣地。課堂教學(xué)改革是教育改革、課程改革的核心。選擇什么樣的教學(xué)模式，便培養(yǎng)出什么人格特質(zhì)的學(xué)生。我們選擇深化課堂教學(xué)改革，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)流程，以構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”作為突破口，真正確立學(xué)生在課堂中的主體地位，以“學(xué)”定“教”，創(chuàng)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行學(xué)習(xí)的課堂，改變教師的教學(xué)慣習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)慣習(xí)，通過一堂堂改造后的“常態(tài)課”體現(xiàn)出改革的主張、追求與成效，提高教學(xué)效益，提高師生的生存質(zhì)量，開辟出“學(xué)得開心，教得舒心，考得放心，活得傾心”的“四心”教學(xué)生活新境界，真正回歸課堂本然生活。

二、調(diào)整結(jié)構(gòu)，催生“五環(huán)踐學(xué)”

調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，總體上說是對以教師為中心的“教——學(xué)”“講——聽”“灌——受”為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行調(diào)整改造，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程，體現(xiàn)的是教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和對教學(xué)有效性的追求，對學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”的平臺搭建和過程保障。“五環(huán)踐學(xué)”就是一種走向“本來就應(yīng)該是這樣”的課堂教學(xué)模式，它立足于以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生“踐學(xué)”為主線，以自學(xué)質(zhì)疑——討論領(lǐng)悟——展示分享——檢測鞏固——評價(jià)提升為環(huán)節(jié)，既是構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，又是課堂運(yùn)行的流程，同時(shí)也是一個(gè)“學(xué)程”。

“五環(huán)踐學(xué)模式”從結(jié)構(gòu)與流程上改變了舊有的課堂學(xué)習(xí)方式，引發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)的漸變，走向一種新的學(xué)習(xí)生活樣式，體現(xiàn)著課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的核心理念。這是一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)、由生疏到熟練、由幼稚到成熟的過程。傳統(tǒng)的“以師為本”“以教為本”“以知識為本”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)性”“被動(dòng)性”傾向很突出，導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂實(shí)踐學(xué)的機(jī)會，難有主動(dòng)學(xué)的姿態(tài)，缺乏關(guān)注學(xué)程的意識。而真正的“踐學(xué)”，則是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的“策略性”“承載性”被高度重視。通過營造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段，來達(dá)到踐行學(xué)習(xí)、學(xué)“學(xué)習(xí)本身”的目的，以求懂得學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，駕馭學(xué)習(xí)，強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，其本質(zhì)在于學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)的實(shí)踐自然成為課堂主線。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

我校積極構(gòu)建班級學(xué)習(xí)型小組、教師學(xué)習(xí)型備課組這兩個(gè)“學(xué)習(xí)型組織”，并充分發(fā)揮其職能，研制符合模式要求的課案課件，開展新的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)生新的教學(xué)運(yùn)行格局，保證課堂教學(xué)改革順利推進(jìn)，夯實(shí)“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”的基礎(chǔ)。

構(gòu)建班級“學(xué)習(xí)型小組”。改變學(xué)生的觀念和習(xí)慣，回歸本來的學(xué)習(xí)生活。我們通過課堂教學(xué)改革說明會、動(dòng)員會、培訓(xùn)會、實(shí)踐體驗(yàn)、典型示范，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原本的學(xué)習(xí)生活，重新定位自己的教學(xué)地位，敦促學(xué)生觀念與習(xí)慣的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)。課堂上只有學(xué)生真正“動(dòng)”起來，個(gè)體在思考，在質(zhì)疑；小組在研討，在辯論；群體在共謀，在分享，課堂才有活力與生機(jī)。明確建組原則，催生課堂互動(dòng)。遵循小組內(nèi)成員異質(zhì)異層，小組間同質(zhì)同層；組約共議，自律自守；輪值角色，職能循環(huán)；組內(nèi)對話，組間競爭；平等尊重，互助共進(jìn)；自評他評結(jié)合，及時(shí)獎(jiǎng)優(yōu)扶劣的原則，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人有機(jī)會，人人樂參與，人人能履職，人人能互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能得到鍛煉發(fā)展。促進(jìn)小組“自建設(shè)”。學(xué)習(xí)型小組建設(shè)除了在平時(shí)的課堂活動(dòng)中進(jìn)行，我們還給學(xué)生專門的時(shí)間和空間，每周日返校后第一節(jié)晚自習(xí)、“小組反思課”、“周素描活動(dòng)”、“快樂30分”、“經(jīng)營半小時(shí)”等，讓學(xué)習(xí)型小組搞自身建設(shè)，營造團(tuán)隊(duì)凝聚力，以產(chǎn)生小組文化效應(yīng)，營造自主教育、內(nèi)部修煉、自我完善的“生態(tài)”。

構(gòu)建教師“學(xué)習(xí)型備課組”。備課組是學(xué)校教學(xué)、教研的基層組織，是全面提高教學(xué)研究水平和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的“戰(zhàn)斗小分隊(duì)”。規(guī)避一般備課組的缺陷，建立新型學(xué)習(xí)關(guān)系。建設(shè)學(xué)習(xí)型備課組，規(guī)避了一般備課組的缺陷，真正建立起一種組織成員人人是學(xué)習(xí)者、人人是研究者、人人是參與者、人人是創(chuàng)造者、人人是資源、人人合作、人人分享、人人受益的新型學(xué)習(xí)關(guān)系，形成了新的組織結(jié)構(gòu)、組織形象、組織自律、組織機(jī)制、組織特色，凸顯了工作的創(chuàng)造性、開拓性、發(fā)展性、實(shí)效性、高效性，最大限度地提高了整體績效。聚焦“活”課堂，關(guān)注“活”細(xì)節(jié)，營造“活”動(dòng)力。課堂教學(xué)改革的推進(jìn)是一項(xiàng)整體性系統(tǒng)工程。為進(jìn)一步促動(dòng)備課觀念的“更新升級”，我們在教學(xué)流程上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、不同課型創(chuàng)生彰顯模式精神的變式結(jié)構(gòu)，在教學(xué)運(yùn)行中調(diào)動(dòng)與發(fā)展“班級學(xué)習(xí)型小組”，特別需要備課組聚焦“活”的課堂，關(guān)注“活”的細(xì)節(jié)，研究教學(xué)“初源性問題”，深研細(xì)小問題、過程問題、操作問題、方法問題。需要教師變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極、變我行我素為群策群力、變自我封閉為交流分享，切實(shí)優(yōu)化自身和組織推進(jìn)改革的動(dòng)力系統(tǒng)，營造改革“活”動(dòng)力。優(yōu)化備課流程，提高課案、課件品質(zhì)。集體備課、研究性備課是一種基于問題的學(xué)習(xí)和研究，是學(xué)習(xí)型備課組的核心任務(wù)。通過整體化、全程化、縝密化思考謀劃，讓教師個(gè)性資源由閑置變?yōu)橛行Ъせ睿浞珠_發(fā)，優(yōu)化整合，形成問題共商、思維共振、資源共創(chuàng)、信息共享、智慧共增、能力共進(jìn)的集合效應(yīng)，更好地美化和增值課堂教學(xué)改革行為。

四、革新策略，構(gòu)建創(chuàng)新性文化

改革行為要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，所主張的教學(xué)模式、教學(xué)境界要落地生根，需要課堂教學(xué)改革各層級充分發(fā)揮作用，管理者的“管”破舊立新，教師的“教”推陳出新，學(xué)生的“學(xué)”去偽存真。這有賴于全校“一盤棋”，上下一條心，擰成一股繩，凝成一道力，形成鼓勵(lì)和欣賞改革行為的心理與輿論氛圍，培育勇于改革創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)尚，營造推崇改革創(chuàng)新的校園教學(xué)文化。

播種理念，促成共識。適時(shí)組織有效的課改研討會、教師培訓(xùn)會、家長說明會、學(xué)生動(dòng)員會、課改問卷調(diào)查、信息反饋等，宣傳和滲透教學(xué)改革理念和追求的境界，掃清思想、心理疑慮和障礙，形成多方共識，立下“不改就下”“不改就讓”的規(guī)矩，使課堂教學(xué)改革成為教師、學(xué)生、家長共同的心聲和共同的體驗(yàn)，進(jìn)而形成向課堂要質(zhì)量，向改革要質(zhì)量，向創(chuàng)新要質(zhì)量，以特色塑品牌的群體輿論氛圍和共同的心向與愿景。

鑄成改革“統(tǒng)一體”。以課堂教學(xué)改革作為工作主線來調(diào)整學(xué)校各組織結(jié)構(gòu)的功能，充分發(fā)揮各級層的作用點(diǎn)，形成“一級組織”（校長、課改領(lǐng)導(dǎo)小組）“論道”——“二級組織”（分包干部、處室服務(wù)部門）“行道”——“三級組織”（年級組、教研組及備課組）“化道”——“四級組織”（教師、班級、學(xué)習(xí)型小組、學(xué)生個(gè)體）“顯道”的統(tǒng)一整體。實(shí)行課堂教學(xué)改革校長負(fù)責(zé)制，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，總體指揮“推陳出新”工作。中層干部分包年級，各處室部門改善管理，為教學(xué)改革一線服務(wù)。中層干部會同年級組長選拔本年級得力干將，組成年級課改實(shí)施小組，推進(jìn)本年級改革工作。分包干部會同各教研組長與各年級備課組長一起，成立課改研究小組，研究本學(xué)科教學(xué)改革工作。年級組、課改實(shí)施小組與教研組、課改研究小組之間密切合作，在相互作用的同時(shí)，又同時(shí)作用于班級和班級學(xué)習(xí)型小組，有效指導(dǎo)和推進(jìn)班級建設(shè)和學(xué)習(xí)型小組的運(yùn)行，最終將“力道”作用于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的變化與發(fā)展。

借鑒經(jīng)驗(yàn)，借助外力，完善自我。借人腦，借電腦，強(qiáng)我腦。在改革進(jìn)程中，我校推薦若干相關(guān)學(xué)習(xí)資料，收集網(wǎng)絡(luò)信息資源，重視學(xué)習(xí)改革先進(jìn)，借鑒他人教改經(jīng)驗(yàn)。選派骨干教師奔赴江蘇、上海、山東等省市課改名校實(shí)地考察取經(jīng)。老師們寫學(xué)習(xí)心得體會，交流經(jīng)驗(yàn)，暢談感想，有用則“拿來”，形成了濃厚的學(xué)習(xí)之風(fēng)。同時(shí)，借助本區(qū)、市及以上教育部門組織的教案設(shè)計(jì)比賽、課件設(shè)計(jì)大賽、課堂教學(xué)大賽、教學(xué)改革論文大賽等機(jī)會，組織教師們踴躍參加，以展示教師自身、學(xué)校所做的工作和研究的問題，在更大范圍內(nèi)檢驗(yàn)理論和實(shí)踐，產(chǎn)生影響和輻射。

以細(xì)節(jié)立新拉動(dòng)整體變革。新的教學(xué)模式要落地生根，實(shí)現(xiàn)“舊消新長”，需要學(xué)校各層級充分發(fā)揮作用，管理者的“管”破舊立新，教師的“教”推陳出新，學(xué)生的“學(xué)”去偽存真，以細(xì)節(jié)立新拉動(dòng)整體變革。通過每一學(xué)期兩輪的專題化、層進(jìn)化的備課活動(dòng)展示賽，解決老師們關(guān)心的問題，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向和推動(dòng)作用。各備課組凝聚智慧、研究課標(biāo)、分析教材、透視課堂、優(yōu)選流程、深度反思、開啟創(chuàng)新，促進(jìn)一般備課組向?qū)W習(xí)型備課組“更新”“升級”，真正成為課改教改中“有作為的實(shí)體”。通過觀察評價(jià)，促進(jìn)基層組織工作的有效和“增值”，引導(dǎo)教師們糾正著過去的一些低效、無效、甚至負(fù)效的做法，使組織種下良性“基因”。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生學(xué)力的全時(shí)空訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)、表述、展示、評學(xué)、互助的實(shí)際能力得到漸次增長。構(gòu)建新的課堂學(xué)習(xí)文化，突顯改革主張，突出踐學(xué)主題，擴(kuò)大行為主流。采取試點(diǎn)課、觀摩課、展示課、交流課、常態(tài)課的有序推進(jìn)，來實(shí)現(xiàn)模式的從“無形”到“有形”，從“有形”到“有神”，從“有神”到“有效”，從“有效”到“高效”，又從“高效”到“無形”的生長。管理者走進(jìn)課堂，實(shí)地觀察了解，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生需求，關(guān)注執(zhí)教關(guān)鍵。同時(shí)通過學(xué)情調(diào)查、教情反饋、效果測評來進(jìn)行過程維護(hù)，保持創(chuàng)新氣氛的營造、除弊動(dòng)力的積蓄、課堂生態(tài)的優(yōu)化、踐學(xué)模式的成熟、踐學(xué)文化的興盛，使師生們在變革中體驗(yàn)，在來回中感悟，在沖突中順應(yīng)，在順應(yīng)中完善，在次次突破和超越中完成蛻變，步入課堂本然生活。制定課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的專項(xiàng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)政策，推行以課堂教學(xué)改革意識、行為、過程和結(jié)果為關(guān)注點(diǎn)、為評選條件的先進(jìn)教師、先進(jìn)備課組、先進(jìn)教研組的評選活動(dòng)，形成“出現(xiàn)一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)；成熟一批，獎(jiǎng)勵(lì)一批”的動(dòng)態(tài)榮譽(yù)表彰機(jī)制，為學(xué)校改革創(chuàng)新文化的形成增添推力與活力。

五、思辨思路，拓展模式深研究

課堂教學(xué)改革是一門實(shí)踐科學(xué)，也是一門哲學(xué)。對整體改革行為和新的模式的哲學(xué)思辨，對局部行為和模式環(huán)節(jié)的哲學(xué)思辨，賦予改革行為以豐富的意蘊(yùn)，賦予教學(xué)回歸本源以深刻哲理，賦予新模式以教學(xué)本質(zhì)性、前瞻性和強(qiáng)大的生命力。

以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和求真務(wù)實(shí)的精神面對現(xiàn)實(shí)，回歸本源性地思辨、解釋和化解無法回避的問題與難題，增強(qiáng)教學(xué)改革行為與模式構(gòu)建的“后催力”和“再生力”。建立并完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制、考核評價(jià)機(jī)制、利益激勵(lì)機(jī)制、內(nèi)力造引機(jī)制、自研自創(chuàng)機(jī)制“五機(jī)制”，充分調(diào)動(dòng)教師參與改革、承擔(dān)改革、深化改革、彰顯改革，使行政的力量與專業(yè)的力量有機(jī)結(jié)合，為改革營造持久的“外力”與“內(nèi)力”，確保教師的活力與改革行為的自覺化、自動(dòng)化。教學(xué)、教研、科研融為一體，深化拓展模式本身的內(nèi)涵。各備課組、教研組、年級組、管理部門開展以解決改革過程中的實(shí)際問題、優(yōu)化自身教學(xué)行為、推進(jìn)課堂教學(xué)改革為宗旨的研究活動(dòng)，把教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)、課題研究融為一體，形成專題研究制度，經(jīng)常集中研究探討，豐富了策略和方法，提升了模式的自證力。《學(xué)習(xí)型小組的建設(shè)、管理與激勵(lì)方略》《課堂自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的效度與信度研究》《“五環(huán)踐學(xué)模式”在不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、導(dǎo)練課、練評課）的變式結(jié)構(gòu)》等專題研究，雖然選題不同，切入角度不同，但價(jià)值取向則是高度一致，互相補(bǔ)充和支撐，整合起來推進(jìn)了改革持續(xù)健康發(fā)展，走向深入，走向理想境界。

六、結(jié)語：教學(xué)改革在路上……

改革是時(shí)代趨勢，改革是發(fā)展的需求，改革是走向教育新境界的唯一途徑。只有改革才能讓學(xué)校為學(xué)生、為社會提供更有效更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。只有把學(xué)生充分組織起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生，解決課堂教學(xué)的高效問題，才能突破新課程改革的焦點(diǎn)問題和深化的瓶頸，保證改革的順利推進(jìn)和質(zhì)量效應(yīng)。

我們實(shí)施“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”，營造出了一種新的課堂生活，為學(xué)生個(gè)體和小組自主、合作、互動(dòng)、實(shí)踐探究、研究性學(xué)習(xí)及高效課堂等提供了策略性保障和技術(shù)性措施，形成了向課堂要質(zhì)量、向改革要質(zhì)量、向創(chuàng)新要質(zhì)量、以特色塑品牌的群體輿論氛圍和共同愿景，更堅(jiān)定了我們“開啟更好的教學(xué)”“創(chuàng)造更好的教育”的信念和追求。

懷著一顆面向未來的心，我們的改革會一直行進(jìn)在路上……

(該文發(fā)表在《2018校長領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校品牌建設(shè)》 團(tuán)結(jié)出版社出版)