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2022中國基礎(chǔ)教育年度報告

——2022中國中小學(xué)教育新進展新趨勢

2022年是黨和國家歷史上極為重要的一年。黨的二十大勝利召開，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍邁出堅實步伐。這一年，廣大中小學(xué)校以迎接學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大為工作主線，扎實推進黨的二十大精神融入教育的全過程。這一年，“高質(zhì)量發(fā)展”貫穿基礎(chǔ)教育發(fā)展的方方面面。中小學(xué)校堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想凝心聚魂，加強黨對中小學(xué)校的全面領(lǐng)導(dǎo)，明確建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制，開展中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革。全面開展“大思政課”建設(shè)，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化，大力提升思政課質(zhì)量。“雙減”繼續(xù)深化，義務(wù)教育新課程方案和課程標準發(fā)布、新時代基礎(chǔ)教育強師計劃頒布、教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動開展、普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南印發(fā)、加強科學(xué)技術(shù)普及工作的意見公布……基礎(chǔ)教育一系列重大政策正在塑造更加良好的中小學(xué)校新生態(tài)。

一、將黨的二十大精神融入教育全過程

2022年，各地各校把學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神作為當前和今后一個時期的首要政治任務(wù)，貫徹落實到教育改革發(fā)展全過程、各方面，扎實推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進教材、進課堂、進頭腦。

一是牢牢把握正確政治方向。各地各校加強對黨的二十大精神的學(xué)習(xí)宣傳和研究闡釋，不斷推動理論學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合，引領(lǐng)廣大黨員干部師生提高政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力，堅定不移在思想上政治上行動上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。

二是開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)廣泛宣講。各地各校分期分批組織黨員干部師生開展專題學(xué)習(xí)、專題研討、專題輔導(dǎo)。例如，教育系統(tǒng)黨的二十大代表、優(yōu)秀教師代表、大學(xué)生骨干等成立宣講團，深入開展校園巡講。利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺黨的二十大精神專題資源板塊，力求學(xué)深學(xué)透、融會貫通。

三是在系列特色主題活動中深入學(xué)習(xí)貫徹。各地各校結(jié)合黨的二十大召開前后的重要節(jié)點開展學(xué)習(xí)教育，堅持落實立德樹人根本任務(wù)，把黨的二十大精神、社會主義先進文化、紅色文化有機融入教育教學(xué)全過程，積極探索并著力構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的思政教育，讓師生在系列特色主題活動中深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，以黨的創(chuàng)新理論武裝學(xué)生、教育學(xué)生，引導(dǎo)廣大學(xué)生聽黨話、跟黨走。

四是推動理論學(xué)習(xí)與工作實踐相結(jié)合。黨的二十大報告提出了新思想、新觀點、新論斷，也在新時代新征程中對教育提出了新使命新任務(wù)。各地各校深入學(xué)習(xí)黨的二十大精神，用實際行動推動教育強國建設(shè)、辦好人民滿意的教育，緊抓促公平、提質(zhì)量兩件大事，堅持以人民為中心發(fā)展教育，形成政府主導(dǎo)、覆蓋城鄉(xiāng)、可持續(xù)的基本公共教育服務(wù)體系。加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。更新教育觀念，進一步完善評價體系，推動更高水平教育對外開放，加快推進教育數(shù)字化，不斷推動教育變革和創(chuàng)新。

新的一年，中小學(xué)校要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將黨的二十大精神融入教育全過程，為加快建設(shè)教育強國貢獻自己的力量。要按照全面學(xué)習(xí)、全面把握、全面落實的要求，把思想和行動統(tǒng)一到黨的二十大精神上來，把智慧和力量凝聚到黨的二十大提出的目標任務(wù)上來。深刻把握黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署的戰(zhàn)略意義，牢記“國之大者”，堅守為黨育人、為國育才初心，勇?lián)皣笥嫛Ⅻh之大計”使命，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，努力造就拔尖創(chuàng)新人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、健康成長，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育在教育強國建設(shè)中的基礎(chǔ)性、支撐性作用。

二、以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)深入推進思政課改革創(chuàng)新

2022年7月25日，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，《方案》中指出，要堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，建設(shè)全國高校思政課教研系統(tǒng)，設(shè)立一批實踐教學(xué)基地，推出一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，做優(yōu)一批品牌示范活動，支持建設(shè)綜合改革試驗區(qū)，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，成為堪當民族復(fù)興重任的時代新人。

2022年11月4日，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》，《意見》對中小學(xué)思政課建設(shè)提出了總體要求：緊密聯(lián)系中小學(xué)實際，深化中小學(xué)思政課改革創(chuàng)新，切實加強思政課教師隊伍建設(shè)，統(tǒng)籌用好各類教育資源，大力提升思政課育人質(zhì)量，教育引導(dǎo)廣大中小學(xué)生扣好人生第一粒扣子，從小聽黨話、永遠跟黨走，著力培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。

各地各校認真貫徹落實文件精神，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，認真推進中小學(xué)思政課改革創(chuàng)新，豐富中小學(xué)思政課教學(xué)資源，提高教師隊伍整體素質(zhì)，大力提升思政課質(zhì)量。

一是豐富各類思政教育資源。用好“大思政課”，就是要貫通思政小課堂與社會大課堂，打開學(xué)校大門，充分吸納、用好社會現(xiàn)實和實踐中豐富多樣的教育資源，服務(wù)于思政課的教育教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的成長成才。各地各校組織學(xué)生走進“大思政課”實踐教學(xué)基地，最大限度地調(diào)動社會各方面的育人自覺，讓學(xué)生在祖國大地上、在民族歷史中塑造品格，鑄魂育人，增強青年學(xué)生做中國人的志氣、骨氣、底氣。

二是協(xié)同拓展育人工作格局。各地各校積極構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人育德體系，破解學(xué)校思想政治教育、思政課建設(shè)中力源單維、力向不一、力度不足等問題，形成育人合力。積極探索在立德樹人及“大思政課”建設(shè)中，專業(yè)課程與思政課程、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)校教育與社會教育的具體功用，形成培根鑄魂、啟智潤心的有效合力，共同推動青少年的體育、美育、勞動教育、心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是加強思政課教師隊伍建設(shè)。各地各校重視思政課教師隊伍建設(shè)，統(tǒng)籌搭建思政課教師專業(yè)成長平臺，協(xié)同開展大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)研究，豐富備課形式，組織開展教學(xué)競賽活動，以賽促學(xué)，思政課教師的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，思政課教學(xué)質(zhì)量和水平得到提升。

辦好思政課，中小學(xué)校要把握幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是做到“實”與“新”。關(guān)鍵地位要落實，要開齊開足課時、落實課程教材內(nèi)容，把開齊開足思政課作為嚴肅的政治紀律、教學(xué)紀律；教學(xué)管理、教學(xué)方法要創(chuàng)新，用好時政資源，增強教學(xué)實效，豐富教學(xué)資源、社會實踐資源，用好數(shù)字化資源平臺。二是做到“精”與“廣”。學(xué)校要注重創(chuàng)建、打磨一批思政“精品課”，加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)；要拓寬教學(xué)功能，注重到實踐基地、社會生活中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是做到“強”與“合”。學(xué)校要重視加強思政課教師隊伍建設(shè)，強化專職教師配備、提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化教師激勵機制等，鼓勵支持教師進修思政教育專業(yè)、開展教學(xué)重點難點問題課題研究，解決教研支撐不足問題。要重點思考如何形成思政工作整體合力，提高學(xué)校的課程思政水平，創(chuàng)新德育工作，加強校園文化建設(shè)。

三、推動實施中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革確保黨的教育方針和黨中央決策部署得到貫徹落實

加強中小學(xué)校黨的建設(shè)，對于全面貫徹黨的教育方針、保證社會主義辦學(xué)方向、落實立德樹人根本任務(wù)、辦好人民滿意的教育，具有重要意義。

2022年1月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制的意見（試行）》（簡稱《意見》），明確推行建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制，推動實施中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革，確保黨的教育方針和黨中央決策部署在中小學(xué)校得到貫徹落實。各地全面對照落實中央《意見》部署，積極制定出臺實施意見。北京將提高政治站位、凝聚思想共識擺在首位，積極加強制度創(chuàng)新，以加強學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)為著力點，以健全銜接配套、保障有力的制度體系為重要支撐，以加強黨的領(lǐng)導(dǎo)、推動黨建引領(lǐng)學(xué)校治理為落腳點，以健全完善專班機制、落實各級各部門責(zé)任為保障，確保改革落地見效。天津強化統(tǒng)籌聯(lián)動和工作機制建設(shè)，注重系統(tǒng)設(shè)計，明確“施工圖”和“任務(wù)書”，形成加強黨對中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)同效應(yīng)；注重清單管理，明確中小學(xué)校黨的建設(shè)工作重點；注重分類指導(dǎo)，明確中小學(xué)議事規(guī)則和決策制度。上海積極開展試點探索，夯實黨建領(lǐng)導(dǎo)體制調(diào)整基礎(chǔ)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建形成“黨組織領(lǐng)導(dǎo)、校長負責(zé)、多方參與、全員育人”的治理格局，著力從理順黨組織書記和校長關(guān)系、構(gòu)建完善的議事決策制度、加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和優(yōu)化黨務(wù)工作保障機制等方面，著力把黨的領(lǐng)導(dǎo)落實到中小學(xué)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。

2022年，基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線進一步加強了黨對中小學(xué)校的全面領(lǐng)導(dǎo)。

一是加強黨的政治領(lǐng)導(dǎo)。全面貫徹黨的教育方針，是堅持黨的政治領(lǐng)導(dǎo)在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。各地各校堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，深入推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦；堅持社會主義辦學(xué)方向，將思想政治工作貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，落實立德樹人根本任務(wù)；明確教育的首要問題是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二是加強黨的思想領(lǐng)導(dǎo)。各地各校始終把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，配齊配強思想政治工作隊伍，教育引導(dǎo)廣大黨員干部、師生員工自覺用黨的創(chuàng)新理論成果武裝頭腦，做共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、忠實實踐者；推動思政課程和課程思政同向同行，建強課堂教學(xué)主陣地，各級各類學(xué)校思想政治工作持續(xù)深化推進。

三是加強黨的組織建設(shè)。中小學(xué)校是黨的基層組織建設(shè)重要陣地，各地各校通過選優(yōu)配強黨組織書記和校長，加強學(xué)校基層黨組織和黨員隊伍建設(shè)，健全黨務(wù)工作機構(gòu)，充實黨務(wù)工作力量，突出政治功能，推動中小學(xué)校黨組織、黨員隊伍和黨的工作強起來，讓黨的旗幟在每一所中小學(xué)校高高飄揚。

中小學(xué)校黨建工作是一項系統(tǒng)工程，也是一項固本強基工程。進一步貫徹落實《意見》精神，需要各地各校結(jié)合實際，統(tǒng)籌實施。第一，各地各校要把思想和行動統(tǒng)一到中央決策部署上來，深入開展中小學(xué)校黨組織書記和校長示范培訓(xùn)，把握工作要點，明確改革的重點任務(wù)，進一步統(tǒng)一思想認識。第二，根據(jù)實際情況認真制定貫徹落實《意見》的工作實施方案加強工作部署，健全黨組織領(lǐng)導(dǎo)的制度體系，完善與中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制相適應(yīng)的各項制度。第三，穩(wěn)慎推進、平穩(wěn)實施，提前研判問題，樹立“一盤棋”意識，統(tǒng)籌考慮各地各校黨組織建設(shè)的實際情況，做好學(xué)校和教職工思想的穩(wěn)定工作。

四、“五育”并舉推動學(xué)校切實提高育人成效

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，首先是要貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在基礎(chǔ)教育階段，面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，建立全面育人體系，更是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的基本內(nèi)涵與根本要求。

2022年，廣大中小學(xué)在落實全面發(fā)展目標、提升教育教學(xué)質(zhì)量方面進行了有針對性的探索，既在推進“五育”并舉、落實課程改革等方面有深化，也在科學(xué)教育、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、心理健康教育和育人方式創(chuàng)新等重要領(lǐng)域有擴展，取得了顯著成效和積極進展。

一是走向“五育”融合，完善全面育人新體系。堅持“五育”并舉，是學(xué)校落實全面發(fā)展培養(yǎng)體系的基本要求。針對“五育”體系存在的短缺或失衡問題，很多學(xué)校繼續(xù)將重心放在“補缺”或“補短”上，如“勞動教育”，確保“五育”在學(xué)校育人體系中都有體現(xiàn)、有發(fā)展，并達至基本均衡。還有些學(xué)校面向?qū)W生的成長需求或問題，依托自身優(yōu)勢特色，通過勞動教育+科學(xué)教育、項目化實踐、開發(fā)利用二十四節(jié)氣這一具有綜合性的活動資源等方式，推動“五育”的多樣化或特色化發(fā)展。走向“五育融合”，成為深化全面發(fā)展培養(yǎng)體系建設(shè)的新方向。針對“五育”之間存在分離或割裂的問題，上海金山區(qū)、杭州上城區(qū)等區(qū)域及相關(guān)實驗學(xué)校，率先探索將“五育融合”理念轉(zhuǎn)化為校本課程、教學(xué)方式、教研機制和評價方案，實現(xiàn)“五育”并舉，融合育人。

二是聚焦素養(yǎng)發(fā)展，大力推動課程新方案新標準落地。2022年，教育部頒布新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準，開啟了學(xué)校課程改革與教學(xué)發(fā)展的“新紀元”。各級教研部門及廣大中小學(xué)圍繞新方案和新標準，組織開展了各種形式的專題培訓(xùn)和研討，開始探索切合區(qū)域或?qū)W校實際、體現(xiàn)學(xué)段特征、彰顯學(xué)科性質(zhì)的課程實施路徑。很多學(xué)校緊緊圍繞學(xué)生或?qū)W科核心素養(yǎng)的新框架，針對新觀念進行焦點式探索；突出價值引領(lǐng)，強化課程“思政”，挖掘并提升學(xué)科教學(xué)的育人價值；建構(gòu)“大概念”或“大觀念”，依托“現(xiàn)象”“問題”“項目”和“任務(wù)群”等， 在學(xué)科內(nèi)部推進單元整體教學(xué)，在學(xué)科之間探索主題式課程統(tǒng)整。

三是突破多層壁壘，積極探索科學(xué)教育新生態(tài)。大力推動和加強科學(xué)教育，是提升全民科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實現(xiàn)科技強國的必然要求，因此成為2022年我國教育政策和學(xué)校改革的重要內(nèi)容。越來越多的學(xué)校明晰了科學(xué)教育的重要性，嘗試以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)或創(chuàng)新成長為中心，突破領(lǐng)域間、學(xué)科間、學(xué)段間、校內(nèi)外間的壁壘，推動跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校或機構(gòu)的聯(lián)動，著力開展主題式、項目化的探究學(xué)習(xí)或?qū)嵺`。基于校內(nèi)開辟多樣化的“創(chuàng)客”空間，與高校、科研院所、企業(yè)、科技場館等校外機構(gòu)進行協(xié)作，創(chuàng)建推動科學(xué)教育的社會協(xié)作共同體，最終形成科學(xué)教育的良好“生態(tài)鏈”。

四是運用系統(tǒng)思維，探尋拔尖創(chuàng)新人才培育新機制。在促進每個學(xué)生全面發(fā)展的同時，在國際人才競爭日漸激烈的大背景下，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，切實為人才強國建設(shè)提供強有力的高端支撐，成為基礎(chǔ)教育的重要使命和責(zé)任。一些地區(qū)對標“強基計劃”，研制拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施方案，推進拔尖創(chuàng)新人才的一體化培養(yǎng)。特別是一些高中開始將“特長”“潛力”與綜合素質(zhì)結(jié)合起來，探索優(yōu)化對拔尖創(chuàng)新人才的識別與選拔；改變單一的“培優(yōu)班”或“競賽課”等形式，設(shè)置更具學(xué)術(shù)性、綜合性或挑戰(zhàn)性的復(fù)雜學(xué)習(xí)項目或任務(wù)；適應(yīng)學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生的興趣愛好，因材施教，推動走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等個性化培養(yǎng)方式；對接或依托高校或科研院所，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地或“高等項目研究實驗室”，促進中學(xué)生參與開展科研項目，開設(shè)大學(xué)先修課程，同時利用中考自主招生等方式將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)周期向初中延伸，形成拔尖創(chuàng)新人才的貫通式或銜接式培養(yǎng)；建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師工作室，加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師梯隊建設(shè)。

五是著力支持體系，推動心理健康教育新發(fā)展。面對日益嚴峻的學(xué)生心理健康問題，如何有效發(fā)揮學(xué)校的育人功能，幫助他們建立健全的人格、實現(xiàn)健康的成長，仍然是十分緊迫的任務(wù)。一些地方和中小學(xué)越來越多地將學(xué)校心理健康工作從面向“問題”學(xué)生的個別干預(yù)或治療，擴展到面向所有學(xué)生的預(yù)防性輔導(dǎo)或教育，探索建立心理健康教育的支持服務(wù)體系或網(wǎng)絡(luò)，從而把心理健康教育納入學(xué)校教育全過程，推動全體教師、家長及校外專業(yè)人員等共同參與。還有一些學(xué)校針對學(xué)生常見的心理問題，開發(fā)“人際交往”等主題化或系列化課程；或采取“傾聽一刻鐘”等具體方式，推動心理健康教育全員化。此外，江蘇連云港市建立“市、縣（區(qū)）、校、班”四級心理健康教育服務(wù)體系，搭建構(gòu)成由學(xué)校專兼職心理健康教師、班主任、班級心理委員以及心理醫(yī)生和專家組成的專業(yè)服務(wù)隊伍體系。在這些探索中，中小學(xué)心理健康工作逐漸回歸教育的本義，面向全體學(xué)生的身心和諧發(fā)展，正在走向以全員化、全過程與全方位為特征的體系化。

六是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，促進育人方式深度轉(zhuǎn)型。在新一輪課程改革的驅(qū)動與催化下，各地中小學(xué)進一步加大力度，扭轉(zhuǎn)舊有的“唯考試”“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”，重“競爭”或“選拔”的教育觀念，強化素質(zhì)教育的觀念，展開了不同程度或范圍的改革探索，助推育人方式逐步從“知識傳授”或“技能訓(xùn)練”走向“素養(yǎng)培育”，從“教師的教”走向“學(xué)生的學(xué)”，從“學(xué)科之內(nèi)”走向“學(xué)科之間”，從學(xué)校或課堂之內(nèi)走向?qū)W校或課堂之外，實現(xiàn)在“育分”中“育人”，以“育人”的方式“育分”。尤其是一些學(xué)校以評價為切入點，改變單一目的、尺度、內(nèi)容或方式的評價，轉(zhuǎn)向更具綜合性、多元化、個性化、增值性或發(fā)展性的評價，由此引導(dǎo)和驅(qū)動育人方式的系統(tǒng)變革。

在取得富有成效的探索和實踐的同時，也在觀念轉(zhuǎn)變、思維轉(zhuǎn)化、融合創(chuàng)新等方面存在進一步提升的空間。接下來，中小學(xué)還可以著重從三個方面發(fā)力：一是堅持“人的全面發(fā)展”導(dǎo)向，突出教育的整體性，突破“五育”工作化、學(xué)科化或領(lǐng)域化的思維，切實將“五育”目標融入學(xué)校教育全過程，走向“五育融合”型學(xué)校。其中的關(guān)鍵措施是賦能全體教師“五育融合”的教學(xué)新能力和教學(xué)新基本功，強化教師全面育人的責(zé)任與能力。二是堅持“素養(yǎng)”導(dǎo)向，改變課程與教學(xué)、評價分離的局面，以為實施國家課程提供校本化執(zhí)行方案為目標，充分利用學(xué)校的特色課程基礎(chǔ)，增強學(xué)校課程的適宜性，探索促進綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)新路徑。三是堅持“生態(tài)”導(dǎo)向，針對科學(xué)教育、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、心理健康教育等重要工作領(lǐng)域，改變孤立化、個體化、散點化的思維，積極從目標、內(nèi)容、方法方面尋找跨學(xué)科整合、跨學(xué)段貫通的機制，推動校內(nèi)外不同主體之間的合作與協(xié)同，實現(xiàn)不同資源的聚合和轉(zhuǎn)化，形成以學(xué)生成長為中心的良好教育網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)或生態(tài)。

五、優(yōu)化教育治理機制持續(xù)激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力

激發(fā)辦學(xué)活力，優(yōu)化中小學(xué)校治理機制，重塑教育生態(tài)，是中小學(xué)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。2022年各級教育行政部門與中小學(xué)校進一步優(yōu)化治理機制，持續(xù)激發(fā)教育活力，在深化“雙減”、推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和加快高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)等方面積極創(chuàng)新，不斷改革，取得了明顯成效。

一是落實“雙減”，著力構(gòu)建良好教育生態(tài)。“雙減”依然是當前中小學(xué)教育改革的熱點和難點，中小學(xué)校積極行動，創(chuàng)新落實“雙減”政策，除在提升課堂教學(xué)有效性、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計、提高課后服務(wù)質(zhì)量和改善校外教育培訓(xùn)生態(tài)等方面著力外，還重點探索了“雙減”背景下學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑：基于兒童全面發(fā)展，通過整體優(yōu)化學(xué)校課程全要素，統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)校生活全流程，系統(tǒng)轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)全過程，系統(tǒng)推動學(xué)校整體變革；基于項目載體，著眼于“學(xué)者型教師”成長和項目化學(xué)習(xí)，深化教育教學(xué)改革；基于教育生態(tài)，發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，學(xué)校內(nèi)部深度協(xié)同，統(tǒng)籌發(fā)揮各部門、各學(xué)科教師的主動性和創(chuàng)造性，分析校情、學(xué)情、教情、班情，從專業(yè)角度引領(lǐng)教師重構(gòu)學(xué)校生活新格局；發(fā)揮學(xué)校協(xié)同聯(lián)動任務(wù)，調(diào)動家庭與社會各方力量，構(gòu)建協(xié)同育人的教育生態(tài)共同體。

二是深化共享，以多種方式促優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。推進優(yōu)質(zhì)均衡，是新時代我國義務(wù)教育發(fā)展的新使命，各地積極推進城鄉(xiāng)與區(qū)域間義務(wù)教育的全要素、全過程與全方位均衡發(fā)展。中小學(xué)校認真落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮立德樹人在學(xué)校實踐體系中的引領(lǐng)性作用；不少學(xué)校積極通過多要素、多渠道緊密聯(lián)動，架構(gòu)起多元化的優(yōu)質(zhì)均衡學(xué)校幫扶體系。學(xué)區(qū)化、集團化辦學(xué)是推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要政策創(chuàng)新，北京、上海、廣東、遼寧、陜西、山西和四川等地進行了卓有成效的探索。如四川省成都市武侯區(qū)整合多方資源，以“武侯智慧教育大腦”等項目為載體，以高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)為依托，以學(xué)校“兩自一包”（學(xué)校自主管理、自聘教師與經(jīng)費包干）教育改革為動力，全面激發(fā)了學(xué)校辦學(xué)活力；同時狠抓政府“元治理”，明確政府“首席”角色意識，從“劃槳人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢贫嫒恕保粩嘁龑?dǎo)和推進區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三是細化舉措，分類推進建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。加強教師隊伍建設(shè)，是提升中小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)校與區(qū)域治理的重要內(nèi)容。激發(fā)活力必然體現(xiàn)為教師積極性和創(chuàng)造力的生發(fā)。在學(xué)校層面上，有學(xué)校圍繞成為“四有”好老師總體目標，通過提升教師的知識素養(yǎng)、升華教師職業(yè)精神、多渠道提升教師教學(xué)能力、關(guān)注教師情感體驗等方式，分類培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、奉獻型、專業(yè)型和幸福型教師；也有學(xué)校通過構(gòu)建涵蓋政治、情感、素養(yǎng)、行動和保障之維的“五維一體”校本建設(shè)機制，促進思政課教師專業(yè)發(fā)展。在區(qū)域?qū)用妫械牡貐^(qū)通過創(chuàng)新教研機制，堅持“三課聯(lián)動”“教研訓(xùn)一體化”“三元融合”，不斷優(yōu)化和完善教師成長共同體；有的區(qū)域積極創(chuàng)新機制，通過優(yōu)化教師“縣管校聘”機制、教師共享機制、教師選育機制和鄉(xiāng)村教育幫扶機制等措施，激發(fā)教師發(fā)展的管理活力。在推行全過程人民民主的時代背景下，許多中小學(xué)校還在課程建設(shè)與學(xué)校管理方面建立多元參與和協(xié)商共治機制，積極落實教師參與學(xué)校治理。

教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于深化教育治理機制改革，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。當前各地中小學(xué)校在治理變革中取得成效的同時，也面臨著一些障礙。在落實“雙減”政策的認知方面，還需要深刻認識到“雙減”與國家、家庭與社會的聯(lián)動關(guān)系，狠抓實效，重塑教育生態(tài)，方為教育高質(zhì)量發(fā)展的長遠之計；在學(xué)校治理參與的執(zhí)行層面，中小學(xué)教師參與深度與廣度仍有較大提升空間，需要進一步推動扁平化組織建設(shè)，重構(gòu)學(xué)校文化，讓更多教師更有效地參與學(xué)校事務(wù)。此外，學(xué)校教育治理同樣面臨不均衡不充分的問題，部分學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)管理水平不足，疊加教學(xué)資源適配度低、優(yōu)質(zhì)教師資源不夠等問題，導(dǎo)致學(xué)校教育和管理模式落后，這迫切需要重視并進一步加強基層學(xué)校治理能力和治理體系的變革與實踐。

六、教育評價改革更加突出育人導(dǎo)向

《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《總體方案》），首次系統(tǒng)提出了教育評價的新理念、新思路和新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題，體現(xiàn)了黨和國家對教育評價改革的系統(tǒng)要求，也是我國教育評價制度和機制改革的頂層設(shè)計。以此為依據(jù)，教育部繼2021年印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》和《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》后，2022年又先后印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》和《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》等教育評價改革文件。這表明，我國已形成基礎(chǔ)教育“三段一類”質(zhì)量評價標準體系，教育評價改革新格局基本確立。

2022年，全國中小學(xué)校紛紛因地制宜創(chuàng)造性實施《總體方案》和各級各類評價指南，探索走出了教育評價改革的多元新路徑。

一是轉(zhuǎn)變觀念，改進結(jié)果評價，回歸以評育人的初心使命。樹立科學(xué)教育評價觀，是學(xué)校深化新時代教育評價改革的首要任務(wù)與基本要求。針對原有教育評價“唯分數(shù)”或“唯升學(xué)率”的問題，很多學(xué)校積極更新教育評價觀念，關(guān)注評價的發(fā)展性功能，回歸以評育人的教育評價本原。如一些學(xué)校面向?qū)W生未來發(fā)展的時代要求，拓寬評價內(nèi)容，探索超越單一考試或課程測試的評價方式。還有些學(xué)校已經(jīng)展開對新型作業(yè)與考試題目的研究與設(shè)計，如浙江省杭州市上城區(qū)、河南省鄭州市鄭東新區(qū)等區(qū)域及相關(guān)實驗學(xué)校，通過系統(tǒng)重構(gòu)作業(yè)理念，豐富和完善作業(yè)的功能與價值，超越了單純對考試分數(shù)或?qū)W習(xí)成績的簡單記錄，更加強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果主客觀等因素的價值分析與判斷，有效促進了學(xué)校教師教學(xué)評價觀的轉(zhuǎn)變，辦學(xué)思維也更加開放、更加解放和更加創(chuàng)新。

二是技術(shù)賦能，強化過程評價，提供以評促教的循證依據(jù)。利用智能技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育評價改革，是新時代中小學(xué)校深化教育教學(xué)評價的技術(shù)支撐與改革契機。如何建立多維度、全方位的教育數(shù)據(jù)庫，監(jiān)測、診斷、評價師生的群體特征與個體特征，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為、教學(xué)方式與治理決策，是中小學(xué)校強化過程評價的有效路徑。廣東省佛山市南海區(qū)深度融合信息技術(shù)，構(gòu)建“5+N”學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，基于家校社三大空間領(lǐng)域采集學(xué)生成長數(shù)據(jù)，構(gòu)建起用實證數(shù)據(jù)進行有效驗證和挖掘拓展的評價模式，開展平臺智能化學(xué)生綜合評價體系的設(shè)計與實踐、建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”序列敘事德育實踐評價體系、數(shù)據(jù)驅(qū)動下學(xué)業(yè)精準評價等。

三是縱向發(fā)展，探索增值評價，強化以評促學(xué)的育人效能。引導(dǎo)學(xué)生自覺成長、卓越發(fā)展是新時代中小學(xué)校辦學(xué)育人的重要指向。增值評價具有尊重學(xué)生差異、重視學(xué)習(xí)起點、關(guān)注生命成長、強調(diào)素養(yǎng)發(fā)展的基本特征，能夠讓學(xué)生看到自己前進的步伐，增強學(xué)習(xí)自信，實現(xiàn)主動發(fā)展。一些學(xué)校把教育評價的重心放在關(guān)注學(xué)生進步、教師成長與學(xué)校發(fā)展上，通過建立增值評價系統(tǒng)，評價學(xué)校和師生發(fā)展狀況。如推進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評價探索，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的高能量，研制《小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評價手冊》，每個學(xué)科有 100 多條基于學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的行為描述，學(xué)校通過研討活動使師生明確增值評價意義，通過開展課堂小評（包括自評、師評、他評）使評價指標更具針對性和理解性，最終使評價指向最能反映學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的典型行為，學(xué)生在教師的肯定和賞識下產(chǎn)生良好的心理體驗，學(xué)習(xí)自信心得到增強，逐漸由被動服從、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自我管理、自我評價、自我調(diào)控、自我矯正。

四是“五育”融合，健全綜合評價，打造以評促建的辦學(xué)生態(tài)。構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，是中小學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的堅實基礎(chǔ)。“五育”融合突出學(xué)生的整體性，旨在解決傳統(tǒng)辦學(xué)育人中“各育”間相互獨立、割裂疊加或重組的問題，引導(dǎo)中小學(xué)校綜合素質(zhì)評價改革進入新的發(fā)展階段。如上海市金山區(qū)五育融合實驗學(xué)校，從“融合”的視角將立德樹人的根本任務(wù)進行一體化設(shè)計，重新思考學(xué)校的育人模式、課程體系、教育教學(xué)活動，并同步設(shè)計與之相適應(yīng)的評價指標，讓“五育融合型”教育評價助推學(xué)生的全面發(fā)展，打造出以評促建的學(xué)校辦學(xué)育人新生態(tài)。江蘇省常州市局前街小學(xué)則以節(jié)氣活動為線索探索“五育融合”的育人新模式。他們從立德樹人的教育需求出發(fā)，借此滋養(yǎng)涵育學(xué)生的氣節(jié)，并構(gòu)建了從課程教學(xué)中心、學(xué)生成長中心到年級組年段策劃，再到學(xué)科教師具體實施的完整運行體系，營造了沉浸節(jié)氣氛圍，架構(gòu)了豐富活動內(nèi)容。育人新模式引導(dǎo)了多元評價創(chuàng)新。以年級組為單位，以節(jié)氣評價單為抓手，關(guān)注學(xué)生在活動中的過程性評價，指向德智體美勞綜合素質(zhì)的提升，并借助成果分享對教師進行評價，突出“融合基本功”的提升。

整體而言，2022年中小學(xué)校教育評價改革呈現(xiàn)三種新的發(fā)展趨勢：學(xué)校的評價導(dǎo)向更加明確，立德樹人成為中小學(xué)校教育評價改革的基本遵循；學(xué)校的評價系統(tǒng)更加完善，服務(wù)不同功能定位，覆蓋多元評價對象的中小學(xué)評價體系基本完成并得到初步落實；學(xué)校的評價生態(tài)更加健康，關(guān)鍵評價目標貫穿中小學(xué)校教育改革全過程，“五唯”頑瘴痼疾得到有效遏制。一個改革重點任務(wù)明確、服務(wù)不同功能定位、貫穿各級各類教育、覆蓋多元評價對象的教育評價體系正在逐步形成。

圍繞教育評價改革，2022年全國各中小學(xué)校在明確導(dǎo)向、完善體系、加強應(yīng)用、反饋優(yōu)化等方面進行了科學(xué)深入的探索，在取得突出成效與積累寶貴經(jīng)驗的同時，也尚存亟待進一步研究、探索、完善與優(yōu)化的空間。

一是進一步強化學(xué)校評價改革的育人導(dǎo)向。當前教育評價中的“應(yīng)試現(xiàn)象”仍然突出，嚴重制約著立德樹人根本任務(wù)的落實和推進，需要以“育人”為核心強化價值引領(lǐng)，使評價功能從側(cè)重鑒定和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重促進人的全面發(fā)展，按照人的成長規(guī)律與中國教育事業(yè)發(fā)展需求，使教育評價成為深入推進立德樹人根本任務(wù)全面落實的綠色“指揮棒”。

二是進一步整體推進“四個評價”。“四個評價”不僅是評價方式方法的重大變革，更是評價理念的深刻轉(zhuǎn)變，應(yīng)當成為標準研制的理念基礎(chǔ)。要想真正走出素質(zhì)教育的“困境”，不僅要改進結(jié)果評價，發(fā)揮考試招生制度在學(xué)校評價改革中的“牛鼻子”作用，更要進一步強化、完善和探索結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價，綜合發(fā)揮“四個評價”在教育教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用、育人功能，改變中高考“一錘子定音”的局面。

三是進一步增強學(xué)校評價改革的系統(tǒng)性。通過建立以“技術(shù)賦能”為依托的信息化學(xué)校教育評價系統(tǒng)，將辦學(xué)育人目標落實到學(xué)校教育評價改革的價值、目標、內(nèi)容、要素和體系等全方位，以評價改革推動學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的改進，以評價改革引導(dǎo)社會和社區(qū)多元主體廣泛支持和參與教育，形成系統(tǒng)育人、生態(tài)育人的新局面。

七、數(shù)字化日益成為現(xiàn)代學(xué)校教育的新特質(zhì)

2022年是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速實施之年，教育部正式啟動實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。在國家政策宏觀驅(qū)動下，“國家—省市—區(qū)縣—校級”四級聯(lián)動的教育智慧平臺系統(tǒng)已進入到區(qū)域試點運用環(huán)節(jié)，學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型也同步展開了如火如荼的探索，相應(yīng)的體制機制正在加快建設(shè)，學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型總體呈現(xiàn)出全系統(tǒng)、全域性發(fā)展趨勢。

一是強化教育新基建，智慧校園建設(shè)基本成型。智慧校園建設(shè)重點圍繞的是校園安全和管理兩個方面的設(shè)計，關(guān)注無感知物聯(lián)網(wǎng)平臺、視頻監(jiān)控平臺、智慧校園綜合管理平臺、大屏展示可視化系統(tǒng)平臺等，建成了若干物理場景和物聯(lián)節(jié)點設(shè)置。2022年，智慧校園建設(shè)開始了教學(xué)化方向發(fā)展的新趨勢，例如一些學(xué)校以統(tǒng)一的校級數(shù)字基座和教育服務(wù)應(yīng)用平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，推進到建設(shè)完成各類智能教學(xué)系統(tǒng)，包括線上學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字資源系統(tǒng)、課堂診斷系統(tǒng)和數(shù)字教材平臺、信息管理系統(tǒng)，甚至出現(xiàn)了一些基于教育元宇宙技術(shù)平臺的應(yīng)用探索。同時，一些學(xué)校開始聚焦各類教研、教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、管理等方面的數(shù)據(jù)采集與分析，著力建設(shè)各類教學(xué)數(shù)據(jù)庫、教學(xué)課件庫和備課平臺數(shù)據(jù)庫、作業(yè)數(shù)據(jù)庫等，為落實“雙減”任務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量提供了豐富多樣的數(shù)字資源。

二是數(shù)字化應(yīng)用不斷向教育教學(xué)的全域化、全程化和綜合化發(fā)展。全域化體現(xiàn)在一些學(xué)校在各領(lǐng)域全面探索數(shù)字化的可能性與可行性，從管理到教學(xué)都在嘗試在多元融合中創(chuàng)生數(shù)字化實踐經(jīng)驗。比如，有不少學(xué)校將安全、教師、學(xué)生和教育部規(guī)定的“五項管理”全部納入數(shù)字化管理體系之中。全程化體現(xiàn)在一些教育智能工具得以開發(fā)與使用，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)留下全過程數(shù)據(jù)提供了可能條件。例如，上海市一些學(xué)校運用“智慧云筆”無感知、去屏化和多維度的特點，全過程實時采集并分析學(xué)生的書寫信息等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有效追蹤每個學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，進行個性化指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效能。全程化還體現(xiàn)在不少學(xué)校努力嘗試將數(shù)字技術(shù)融合進備課、授課、觀課、研討、作業(yè)設(shè)計、反饋、分享、互動等不同的教學(xué)場景，為教師日常教學(xué)提供全程智能助手。綜合化則是指學(xué)校運用數(shù)字化手段對學(xué)生進行綜合、動態(tài)式評估。有不少學(xué)校探索利用數(shù)字化手段，從德智體美勞多個維度采集學(xué)生數(shù)據(jù)，對每位學(xué)生進行數(shù)據(jù)建模和分析，從而多維度、綜合性、立體式動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生“畫像”。這種數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)的實踐已經(jīng)在越來越多的中小學(xué)校廣泛開展，正在驅(qū)動改進課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價方式，助力提升教學(xué)精準度，實現(xiàn)個性化教育的突破。

三是采取多種方式提升教師數(shù)字化素養(yǎng)，激發(fā)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動力。全國各中小學(xué)校越來越重視采取多種方式加大教師數(shù)字化素養(yǎng)的培訓(xùn)。除了采用專項培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、各級各類實踐研討活動和項目研究等形式之外，各類以數(shù)字化為特征的校本研修模式也在不斷探索和創(chuàng)新。如教師運用線上學(xué)習(xí)平臺開展協(xié)作共建共享的數(shù)字資源系統(tǒng)、利用數(shù)字教材平臺探索教學(xué)流程再造、開展基于數(shù)據(jù)的課堂分析與評測等。

四是“互聯(lián)網(wǎng)+”有力助推家校云端共育新格局的形成。受新冠疫情影響，當學(xué)生居家學(xué)習(xí)時，許多學(xué)校運用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)微信企業(yè)號、云微校等新媒體平臺，邀請家長線上線下、全方位參與學(xué)校教育，促進家長深度參與；家長和孩子也將學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容通過線上平臺進行及時分享、展示和交流、互動，形成家校互動記錄，建立家校協(xié)同育人檔案。這將是一種基于云端的家校共育新格局。

整體上，2022年學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型在數(shù)字化環(huán)境建設(shè)、教育教學(xué)實踐創(chuàng)新、數(shù)字素養(yǎng)提升以及家校協(xié)同育人等方面縱深推進，為數(shù)字時代的教育教學(xué)開掘了新空間，進一步體現(xiàn)了資源使用的便捷性與共享性、數(shù)據(jù)的豐富性與思想的交互性等優(yōu)勢，使得數(shù)字化日益成為現(xiàn)代學(xué)校教育的新特質(zhì)。但數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心尚未觸及，教育教學(xué)數(shù)據(jù)的完整畫像還有很大斷鏈，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學(xué)流程重塑還遠未實現(xiàn)。也因此，學(xué)校數(shù)字化更多只是轉(zhuǎn)變了教育和學(xué)習(xí)的資源形態(tài)，改善了資源供給方式、記錄、表現(xiàn)和評價方式，但課堂教學(xué)的目標定位、方法策略，學(xué)生學(xué)習(xí)動機與方式等關(guān)鍵內(nèi)容尚未發(fā)生根本性變化。一些深層問題也有待進一步解答：同樣是數(shù)字化，學(xué)校教育場景中的數(shù)字化的獨特性是什么？教育數(shù)字化的目標是什么？它在培育新型人才方面有何獨特貢獻？此外，已有的教育數(shù)字化還未根本觸動學(xué)校治理結(jié)構(gòu)體系的整體變化，學(xué)校組織形態(tài)和制度設(shè)計的轉(zhuǎn)型與重建還沒有完成。這些都說明學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型比較多地停留在系統(tǒng)表層，只有轉(zhuǎn)化到學(xué)校教育的觀念、組織和制度等層面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的任務(wù)才能夠徹底完成。

學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進，一是要轉(zhuǎn)變思想認識，讓更多學(xué)校認識到以人工智能、元宇宙為代表的信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域的價值，以及為創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式提供可能性，而不是簡單地局限在實踐中應(yīng)用技術(shù)與裝備。二是要轉(zhuǎn)變思維方式，改變技術(shù)主義邏輯、工具主義為代表的慣性思維，轉(zhuǎn)向以教育的價值邏輯引領(lǐng)技術(shù)邏輯，或者走向兩者的辯證統(tǒng)合。只有這樣，才不會遺忘教育以人為本的價值本質(zhì)。三是聚焦難題，大膽創(chuàng)新。比如，既然數(shù)字化為學(xué)習(xí)提供了多種交互的空間，能否嘗試突破傳統(tǒng)班級為單位的教學(xué)組織方式，轉(zhuǎn)而以年級為單位或以興趣小組、項目小組為單位更加多元的教學(xué)組織方式，以滿足學(xué)生多樣化需求。

2023年是全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年，是實施“十四五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵一年。新一年中小學(xué)教育的主攻方向和重點任務(wù)，將著眼為現(xiàn)代化強國建設(shè)提供基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐，高質(zhì)量發(fā)展成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展趨勢的關(guān)鍵因素。提高立德樹人水平，培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人；提高育人質(zhì)量，造就拔尖創(chuàng)新人才；優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理，激發(fā)辦學(xué)活力；瞄準現(xiàn)代化強國建設(shè)所需的人才素質(zhì)培養(yǎng)，彌補育人短板，探索育人方式改革，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐育人、教育數(shù)字化等新方式、新賽道釋放更多的育人新動能，將成為中小學(xué)校改革發(fā)展的方向和趨勢。