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創(chuàng)新“4112”研修模式  促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展  

成都藍(lán)港外國語小學(xué)  徐 攀

百年大計，教師為本，教育要發(fā)展關(guān)鍵在教師。尤其當(dāng)前各種改革思潮、方法大量涌現(xiàn)的背景下，如何通過管理整合各種力量促進(jìn)教師專業(yè)全面、可持續(xù)地發(fā)展已是我們當(dāng)前面臨的迫切問題。經(jīng)過多年的摸索和實踐探索，我校初步整合構(gòu)建出了“4112”校本研修模式，通過該模式有效破解了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實際操作問題。

該成果在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”經(jīng)驗交流會上就研修模式的創(chuàng)新進(jìn)行了交流，該成果獲全國一等獎，中央教科所教育督導(dǎo)評估研究中心劉芳主任評價，這是基于研究要素的科學(xué)分析之上的重組與創(chuàng)新，具有非常高的現(xiàn)實意義與借鑒、推廣價值。下面將我校的“4112”研修模式介紹如下：

近年來，我們把“真實、整合、傳承”作為校本研修的核心理念，把“開展自己的教研，解決自己的問題，親歷自己的成長，促進(jìn)自己的提高”作為研修目的，一直在嘗試和探索一種更切合教師成長的校本研修模式。力求在“以校為本”的基礎(chǔ)上，注重經(jīng)驗與理論的嫁接、與實踐的有機(jī)結(jié)合，注重教師親歷完整系統(tǒng)的研究過程，切實解決教師發(fā)展的中“真”問題，促進(jìn)不同層面教師的螺旋式上升，甚至跨越式的發(fā)展。因此，“4112”校本研修模式也在摸索中不斷完善、逐漸成長和豐滿起來，在實踐中也取得了一定成效。

一、構(gòu)建“4112”校本研修模式的動因

（一）教師專業(yè)成長的需求

一方面新課程要求教師由教材的解說者、知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名研究者，成為一名研究型的教師，這就需要我們將教師的研究素養(yǎng)的培養(yǎng)寓于研修模式中。另一方面由于教師專業(yè)成長的復(fù)合性特點也需要改革傳統(tǒng)研修模式中只重教學(xué)問題解決的針對性忽視教師成長的復(fù)合性的弊端。

（二）傳統(tǒng)教研模式已不能適應(yīng)教師成長的需求

一是組織形式單一。唱主角的始終是年級組長或者教研組長，當(dāng)聽眾的始終是組員或大組教師。教研往往在“你講我聽”的過程中完成，就算互動也只是一個不痛不癢的環(huán)節(jié)。在這種組織形式下，教師個性化的需求長期得不到滿足，教師的專業(yè)發(fā)展的熱情也受到了較大打擊。

二是教研內(nèi)容單一。一方面，教研組往往從面的角度統(tǒng)籌考慮和安排教研內(nèi)容，導(dǎo)致了教研內(nèi)容不能關(guān)注教師需求，不能聚焦教師個體或部分教師群體關(guān)注的熱難點問題，教研內(nèi)容單一的情況比較普遍；另一方面，傳統(tǒng)的教研主題性研究缺乏和持續(xù)跟進(jìn)不夠，導(dǎo)致教研內(nèi)容廣度、深度不足的問題時常發(fā)生。

三是評價模式單一。傳統(tǒng)教研的往往采取是一人上課，大家“眾說紛紜”的評價模式。評價者或是“老好人”般評論，或是“蜻蜓點水”般掠過，教師間思維交鋒和深度交流不夠，長此以往機(jī)械、枯燥、單調(diào)的職業(yè)生活，就如一盤盤“家常菜”，導(dǎo)致了教研工作的權(quán)重不但逐漸被弱化，且教師群體的活力和思維被禁錮， “百家齊鳴”的個性得不到張揚。

（三）新興校本研修模式還需要不斷完善

隨著新課程改革進(jìn)入深水區(qū)，如一課多上、個人自修、沙龍研討、問題會診等多種校本研修模式層出不窮，其組織的形式更多樣，培訓(xùn)的內(nèi)容更鮮活，問題的解決更聚焦，普遍受到了一線教師的歡迎。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些困惑和不足：

一是缺乏系統(tǒng)性研究。一方面，“見子打子”的現(xiàn)象比較突出，既往往著眼于教育教學(xué)中相關(guān)問題的一個方面，沒有問題進(jìn)行系統(tǒng)分解，深入研究；另一方面，在問題研究過程中，缺乏系統(tǒng)研究方法的指導(dǎo)，對最新資料的查新不全面，對最新理論的借鑒吸收充分不充分，對問題分析的角度、深度不透徹，導(dǎo)致了教研雖然形式相對活躍，但視野窄、發(fā)散性不強(qiáng)的問題還有待解決。

二是缺乏鮮活的生長性。一課多上、問題會診等新興的研修模式，雖然為一部分老師提供了實踐的舞臺，但是對于大部分老師而言，依然只是單純的旁觀者或評價者，“被動接受”的地位還沒有改變，因此，不能把別人的經(jīng)驗、成果內(nèi)化為有效的教學(xué)行為和教學(xué)能力，“培訓(xùn)時候激動不已，回到課堂不知所措”的現(xiàn)象仍然存在，“內(nèi)生性”不足的弊端尚待完善。

三是缺乏團(tuán)隊的長期支持。目前，沙龍研討、問題會診等研修模式也很注重教師團(tuán)隊合作和培養(yǎng)，集思廣益、互相啟發(fā)的作用也得以凸顯。但這樣的團(tuán)隊多為“臨時組合”，缺乏促進(jìn)教師群體捆綁研究、長期合作、共同成長的基礎(chǔ)，教師成長的“共生機(jī)制”亟需創(chuàng)新和完善。

二、“4112”校本研修的基本模式

如何滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，克服傳統(tǒng)研修模式的弊端，將當(dāng)前研修模式的特色、優(yōu)勢進(jìn)行整合，近年來，我們不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，初步形成了具有我校特色的“4112”研修模式。

（一）什么是“4112”校本研修模式

我們可以用兩組關(guān)鍵詞來詮釋：項目+團(tuán)隊 ，即以項目為載體，組建了一個4人團(tuán)隊。我們力求發(fā)揮項目研修主題的持續(xù)跟進(jìn)作用，促進(jìn)團(tuán)隊教師的整體成長。

（二）我們具體的做法：分工+輪換

在這個團(tuán)隊中，進(jìn)行了非常明確的定位和分工，一個是主持者，一個是執(zhí)教者，另外兩個是評價者。由此，形成了“4112”校本研修模式的基本架構(gòu)。

在四人團(tuán)隊中，主持者是團(tuán)隊的核心。主要負(fù)責(zé)兩方面的工作，一是選題。即針對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行選題；二是定課。即與大家共同分析課題的基礎(chǔ)上以題定課。他是整個團(tuán)隊研修的組織者、團(tuán)隊智慧的整合者、研究方向的調(diào)控者。

執(zhí)教者也要負(fù)責(zé)兩項工作。一是針對所選課例進(jìn)行至少兩次試講，在這個過程中團(tuán)隊成員投放措施，觀察效果，甄別問題，調(diào)整預(yù)案；二是以所選課例為載體，將研究成果向全體教師進(jìn)行展示。

評價者。兩位評價者評價維度各有側(cè)重，一位著重于操作層面的評價，對實踐性成果進(jìn)行總結(jié)；另一位著重于理論層面的評價，將感性的思考上升到理論層面進(jìn)行提煉，最終固化為團(tuán)隊的研究成果。

因此也由選題、定課、試講、展示、總結(jié)、固化成果組成的一個完整的操作流程。值得提出的是每個操作環(huán)節(jié)都不是截然劃分的，它是全組教師共同參與，協(xié)調(diào)配合完成的。

在這個過程中，有效實現(xiàn)了教師的四個“轉(zhuǎn)化”。當(dāng)執(zhí)教者把大家的意圖實施時，實現(xiàn)了化群體智慧為個人行動，當(dāng)操作評價者總結(jié)時，實現(xiàn)了化行動為經(jīng)驗，當(dāng)對經(jīng)驗再次進(jìn)行提升時，實現(xiàn)了化感悟為理性，當(dāng)把團(tuán)隊成果進(jìn)行固化形成校本課程時，實現(xiàn)了化團(tuán)隊成果為群體智慧。

在“4112”校本研修模式中，我們每一位成員聚焦各自分工的領(lǐng)域，集中精力深入研究，有效解決了傳統(tǒng)教研中教師研究深度不夠的問題。同時，為了促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，我們在角色分工的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地實施角色輪換。

通過角色輪換一是實現(xiàn)了教師多維度體驗，為教師把感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的收獲創(chuàng)造了條件。二是實現(xiàn)了多元化建構(gòu)，多層次多渠道建構(gòu)教師專業(yè)素養(yǎng)，三是形成了宏觀的教學(xué)視野。實現(xiàn)了教師由單純的教書者到研究者到組織管理者有效轉(zhuǎn)變，四是形成了教師的共生機(jī)制。既有分工又有合作的團(tuán)隊互助成長機(jī)制。

三、“4112”校本研修模式的主要成效

“4112”校本研修模式的最大特色是教育科研與校本教研的有機(jī)整合，用科研手段拓寬了傳統(tǒng)教研的形式，用科研思路豐富了傳統(tǒng)教研的內(nèi)涵，并初步構(gòu)建了若干個研究型、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：

一是實現(xiàn)了由單兵作戰(zhàn)向集體作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變。“4112”研修模式的實施，通過促使教師的共同參與、集體研討、分工合作，有效改變了傳統(tǒng)教研中教師研究力量單薄的尷尬局面，有效整合了多個單一教師的力量，改變各自為政的格局，從結(jié)構(gòu)上為教師依靠團(tuán)隊實現(xiàn)共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二是實現(xiàn)了從單純的教學(xué)實踐向教科研的有效結(jié)合轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程中，教師往往是被動的執(zhí)行者，問題意識淡薄，研究方法欠缺等問題比較突出。“4112”校本研修模式將教育科研與校本教研進(jìn)行了整合，不斷提升教師的研究意識，提高教師的研究水平，使研究的內(nèi)容更具有實效性、針對性，推動了教師從教育者向研究者的轉(zhuǎn)變，為真正教師可持續(xù)發(fā)展提供了動力。

三是實現(xiàn)了教師向多角色體驗和多元化實踐的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教研中，教師往往只是執(zhí)教者或評價者，鮮為教研活動的組織者，策劃者。而在“4112”校本研修模式中，教師通過角色輪換，將充分體驗和實踐組織者、評價者、執(zhí)教者等多個角色，在一定程度上促進(jìn)了教師能力的多元化發(fā)展。

四、亟待完善的地方

1、教師實施該模式的觀念有待轉(zhuǎn)變

該模式要求教師積極主動成為一個研究者，與以操作為價值取向傳統(tǒng)研修區(qū)別很大，大部分教師要轉(zhuǎn)變觀念還有一個長期的過程。

2、教師實施該模式的素養(yǎng)有待提升

該模式是基于課堂，以課題研究為主線的模式，對教師在科研素養(yǎng)方面的要求非常高，在實施過程中全體教師的科研素養(yǎng)還需不同層次的提升。

3、理論素養(yǎng)還需學(xué)習(xí)豐富

教師長期關(guān)注怎樣教，對于為什么這樣教沒有思考也沒有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，為此學(xué)校還要搭建平臺，提供途徑，制定制度促進(jìn)教師完善理論體系。

4、其他問題

該模式正式、完整地投入實施才1年半，還不成熟，研究課題的系列化與傳承，研究成果的固化與推廣，研究小組人員的組合等等還有待完善。

雖然，“4112”研修模式還有很多值得完善的地方，但是它的框架架構(gòu)和設(shè)計理念還是很合理的。我們相信，隨著探索和實踐的深入，必將為教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升提供新的動力源。

(該文獲全國一等獎)