《中小學“五環踐學”教學策略》研究成果節選
時間：2019-06-28 來源：眉山冠城七中實驗學校
《中小學“五環踐學”教學策略》研究成果節選
眉山冠城七中實驗學校課題組
【內容摘要】 “中小學‘五環踐學’教學策略”就是在中小學教學中，站在為學生終身負責的高度來“立人”“立學”， 將“踐學”和“體驗”作為課堂的主要內容與形式，讓學生在“自學質疑”中踐行獨學，在“討論領悟”中踐行合學，在“展示分享”中踐行展學，在“檢測鞏固”中踐行用學，在“評價提升”中踐行評學。
本成果改變了以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結構的傳統課堂教學模式，建立了立足于實踐學習的“五環節”教學策略，體現出了“踐學”為主的“生”動課堂，促進了學生的核心素養的養成，提升了課堂教學效果，提升了學校辦學品質。
【關鍵詞】中小學 五環踐學 研究 策略
一、認識性成果
1.“五環踐學”教學策略彰顯改革創新的教學文化。
（1）播種一種理念，促成一個共識。
適時組織有效的課改研討會、教師培訓會、家長說明會、學生動員會、課改問卷調查、信息反饋，宣傳和滲透教學改革理念和追求的境界，掃清思想、心理疑慮和障礙，形成多方共識，立下“不改就下”“不改就讓”的規矩，獲得多方支持，讓課改成為一種核心理念。使課堂教學改革成為教師、學生、家長共同的心聲和共同的體驗。
（2）實現三個轉變，倡導四種方法，落實因材施教。
①三個轉變：
一是角色的轉變：教師是課堂教學的設計者、引導者、激勵者。
二是地位的轉變：學生是課堂的主體是踐學者、體驗者、發展者。
三是手段的轉變：設計教學、互動教學、體驗教學、多元評價教學。
②四種方法：
第一、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。
第二、教會學生學習、發展學生的自主性。
第三、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。
第四、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
全面、深入地了解每一個學生，實施因材施教，進行有效教學。教師需要通過多種多樣的課堂設計、課堂體驗，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。
（3）從思想上糾正“四傾向”，堅韌改革態度與行為。
一是形式主義傾向：認為這是在課堂上搞搞形式、走走過場而已。
二是教條主義傾向：認為“五環踐學”結構流程是僵化的不靈活的，束縛了教師學生的手腳。
三是對立主義傾向：認為“五環踐學”模式與舊有模式對立，不可調和。
四是理想主義傾向：認為“五環踐學”模式包治百病，“五環踐學”實施一蹴而就。
2.“踐學”“體驗”是課堂的靈魂，互動漸進是“五環踐學”的總原則。
（1）“踐學”和“體驗”的互動漸進，實現“生”動課堂。
以學生為中心、以學生“踐學”“體驗”為主體的課堂，是一個要學生“動”起來的課堂。在“五環踐學”下能充分的踐行“踐學”和“體驗”的互動。
“踐學”和“體驗”的互動，實施在五個環節，各有互動，各有體現，層層推進、課堂生動、效果明顯，情感上達成：角色，問題、思維、情感、評價的互動。效果上實現：知識、技能、策略、意識的互動。
同時“五環踐學”從結構與流程上改變了舊有的課堂學習方式，引發著學生學習意識、學習行為、學習狀態的漸變，走向一種新的學習生活樣式，體現著課程改革所倡導的自主、合作、探究的核心理念。
（2）教學策略、方式的互動漸進，促進師生共同成長。
真正的“高效踐學模式”，是科學地實踐和體驗學習，學習的“策略性”“承載性”被高度重視。通過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現行為等手段，來達到踐行學習、學“學習本身”的目的，以求懂得學習，領悟學習，駕馭學習，強大學習的本領。這就需要思考“學”的策略和“學”的方式方法；需要利用資源“學”、借用情勢“學”、運用智慧“學”；在學中嘗試發現，在學中體驗感悟，在學中提升完善。追求的結果，就不只是“學會”，更在于高層次的“會學”“會創”，關注的則是學生的綜合素質及學習與生活的幸福。
（3）課堂構建的互動漸進，體現了“五環踐學”的張力。
“五環踐學”課堂模式，從宏觀層面可以作為幾節課（一個章、節、單元內容的學習）的跨課結構框架來經營，體現單元、章節設計的整體思想。從中觀層面可以作為一整堂課的結構模式來思考，“五環節”成為一堂課“起、承、轉、合、評”的布局。從微觀層面則可以機動靈活為對某一個知識內容（學習內容）學習的行動步驟，根據教學內容需要，一堂課進行著“五環節”的多次循環。
從“五環踐學”的內涵和實踐狀態看，其展開具有針對性、互動性、對話性、合作性，并落實到了師生的關注點和操作點上：自學必出質疑，講求學的深度；討論定有領悟，追求學的效度；展示求得分享，講求學的廣度；檢測達到鞏固，講求學的精度；評價實現提升，追求學的高度。
二、操作性成果
1.中小學“五環踐學”教學策略。
中小學“五環踐學”教學策略，是對以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結構的重構，使其變為以學生為中心、以學生“踐學”“體驗”為主體來組織教學結構與活動流程，框圖如下：
（1）中小學“五環踐學”課堂模式的基本要素及課堂形態。
①中小學“五環踐學”教學策略的基本要素：
a自學質疑——自學相關內容，提煉要點，質疑問難。
b討論領悟——疑難解析，知識梳理，領悟本質（原理）。
c展示分享——展示學習方法（思路技巧，學習過程）、學習結果（認識、成果）、心得體會（感悟、反思）。
d檢測鞏固——知識積累，原理通透，遷移創新。
e評價提升——知識拓展，歸納總結，個體幫扶。
（2）中小學“五環踐學”教學策略的課堂形態。
中小學“五環踐學”課堂體現五個特色：先學后教，站立討論，展示PK，點評點撥，互幫互助。
其課堂形態為：
顯性形態：課堂表現
踐學小組：四人小組，成員異質異層，組間同質同層；
師生活動：亮組名、組牌、組訓；座位、活動面對面；
課堂結構：環節互動，師生互動、全組活動，快速高效；
隱性形態：從四個維度進行觀察
學標——包括三個觀察點：目標清晰度，任務明確度，問題精準度。
學法——包括四個觀察點：先學后教，先教后學，邊學邊教，邊教邊學。
學態——包括五個觀察點：課堂激情度，學生卷入度，踐學體現度，合作有為度，展示有型度，點評精彩度。
學效——包括四個觀察點：目標達成度，問題解決度，全員參與度，課堂收獲度。
（3）“五環踐學”課堂的內在邏輯。
“五環踐學”，立足于以學生為本，以學生“踐學”和“體驗”為主線，既是構成課堂結構的內容，又是課堂運行的流程，同時也是一個“學程”。課堂結構的重構，體現的是教師教學思想的轉變和對教學有效性的追求，體現的是自主、合作、探究的核心課改理念和對學生“踐學”和“體驗”的平臺搭建和過程保障。
（4）“五環踐學”模式關注的學習維度與質點。
自學質疑--自學必出質疑--踐行獨學--講求學的效度（用力自學，學有成效）
討論領悟--討論定有領悟--踐行合學--追求學的深度（思維交鋒，深刻領悟）
展示分享--展示求得分享--踐行展學--講求學的廣度（交流對話，智慧富集）
檢測鞏固--檢測達到鞏固--踐行用學--講求學的精度（準確掌握，熟練運用）
評價提升--評價實現提升--踐行評學--追求學的高度（總結反思，提升層次）
（5）課堂上師生、生生教學行為的動態匹配。
如何讓“五環踐學”行為有的放矢，避免盲目和低效，教師的作為在于發
揮組織、引領、合作職能。根據學科特性，根據教學內容的特點，根據教學組織形式的需要，或導入明標，或鼓動造勢，或適時點撥……在教學不同的行進階段，師生、生生之間“教”“學”行為發生的先后、輕重、強弱在不斷變化，“教”“學”行為的匹配處于動態協調、動態和諧。
總之，“五環踐學”課堂模式，總體上說是對以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結構的課堂進行重構，變為以學生為中心、以學生“踐學”和“體驗”為主體來組織教學結構與活動流程。課堂結構的調整，體現的是教師教學思想的轉變和對教學有效性的追求，體現的是對學生“實踐學”的平臺搭建和過程保障。“五環踐學”就是一種走向“本來就應該是這樣”的課堂教學策略。
2.中小學“五環踐學”的保障策略。
（1）構建“五環踐學”課改四級統一體。
實行課堂教學改革校長負責制，成立課改領導小組，總體指揮“推陳出新”工作。構建“五環踐學”課改四級統一體。
四級間相互作用的同時，又同時作用于班級和班級學習型小組，有效指導和推進班級建設和學習型小組的運行，而最終都將“力道”作用于學生，促進學生個體的變化與發展。
（2）構建班級“學習型小組”。
①改變學生的觀念和習慣，回歸本來的學習生活。
個體在思考，在質疑；小組在研討，在辯論；群體在共謀，在分享……課堂自然就和諧、活潑、生動、富有生機了，教學過程自然就靈動、富有成效了。課堂生動：課堂生動，在于“生”動。
②明確建組原則，催生課堂互動。
a小組內成員異質異層，小組間同質同層；
b組約共議，自律自守；
c輪值角色（輪值組長、輪值發言人、輪值組內角色），職能循環；
d組內對話，組間競爭；
e平等尊重，互助共進；
f自評他評結合，及時獎優扶劣。
③小組的運作與管理。
a小組的實態形式：組員對坐或圍坐；組員間互動合作；組間互競共享；班級成為獨立小組聯合體（簡稱“獨聯體” ）。
b小組調控方式：動靜調控、問答調控、時空調控、評價調控。
c小組獎勵策略：小組競爭，小組計分，小組總體獎勵。
d激勵方式：口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予小組單項榮譽和團隊榮譽稱號，計發獎學金或升學獎勵等。
e促進小組“自建設”我們還給學生專門的時間和空間，每周日返校后第一節晚自習，讓學習型小組搞自身建設，營造團隊凝聚力，以產生小組文化效應。每個小組都通過回顧、反思、自省、互評，完成小組現狀、周建設目標、周組員問題會診、周組員表現評比（排除順序）、周教學評價、周小結、團隊榮譽、下周關注重點、措施建議、任務分配、口號誓言等內容的討論與落實，以反映共同生活，記錄成長歷史。
（3）構建教師“學習型備課組”。
①規避一般備課組的缺陷，建立新型學習關系。
②聚焦“活”課堂，關注“活”細節，營造“活”動力。
③優化備課流程，提高課案、課件品質。形成備課流程：采用“個人初備——主擔人說備—集體研討—修改完善—分頭執教—教后反思”的流程。
④建立備課制度：
分擔共享：組員分別承擔一定量的備課任務，個人先備（初備），上傳智慧平臺（學校建立校內教學交流平臺），實現組內同時交流，共同分享，實現異時跨屆借鑒分享，優化運用。
堅持“四定、五統、十備”：四定”是指定時間、定地點、定課題、定主講人。“五統”是指統一進度、統一內容、統一要求、統一練習、統一考查。“十備”是指：備課標、備考綱、備教材、備學生、備資源、備教法、備學法、備板書、備課件、備練習。
通過整體化、全程化、縝密化思考謀劃，課案、課件更能體現“五環踐學”的特質，課堂充裕而從容地生成也得到了更有效的保障。
（4）逐步建立并完善改革長效管理制度。
①教育教學常規機制建立。《行政手冊》《教學手冊》《教師一日常規》《教師績效考核方案》。
②教師繼續教育機制。
教研組、備課組自學提升：借人腦（他人智慧）、借電腦（網絡信息）、強我腦（自身心智）。學習相關資料，收集網絡信息資源，重視學習改革先進。
教研組、備課組外出培訓提升：借鑒他人教改經驗，如洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式、杜郎口“三、三、六”自主學習模式、鄭州四中“探究式三環節”課堂教學模式。
教研組、備課組外出考察：派骨干教師奔赴江蘇、上海、山東等省市課改名校實地考察取經。老師們寫學習心得體會，交流經驗，暢談感想，有用則“拿來”，可鑒則參照，在課堂教學改革潮流中，形成了濃厚的學習之風。
教研組、備課組外出交流提升：借助本區、市及以上教育部門組織的教案設計比賽、課件設計大賽、課堂教學大賽、教學改革論文大賽等機會，組織教師們踴躍參加，以展示教師自身、學校所做的工作和研究的問題，在更大范圍內檢驗理論和實踐，產生影響和輻射。
③教師考評激勵五機制
建立并完善“五機制”：任務驅動機制；考核評價機制；利益激勵機制；內力造引機制；自研自創機制。充分調動教師參與改革、承擔改革、深化改革、彰顯改革，保證改革行為的整體性、聯動性、持續性和實績性。
（5）教學、教研、科研融為一體，教研活動豐富多彩。
教學、教研、科研融為一體，深化拓展模式本身的內涵。各備課組、教研組、年級組、管理部門開展以解決改革過程中的實際問題、優化自身教學行為、推進課堂教學改革為宗旨的研究活動。
例如：930家長開放日、初三質量開放月、五環踐學教育研討會、五環踐學課題培訓會、骨干教師賽課、教職工通識性培訓會、五環踐學專題培訓會、骨干教師培訓會、三課常規教研會等活動。
把教學實踐、教研活動、課題研究融為一體，形成專題研究制度，經常集中研究探討，豐富了策略和方法，提升了模式的自證力。
（6）制定課堂教學改革與創新的專項表彰獎勵政策，提高教師素養。
①制定相關制度。學校制定了《某某中教師論文發表獎勵制度》《某某中教學技能比賽制度》《某某中學術團隊建設經費補助制度》等管理制度，對刺激教師自培起到了很好的引導、促進、催化作用。
②開展評比活動。學校先后開展了“課改優秀個人”“課改優秀集體”等評選活動，形成了“出現一個獎勵一個；成熟一批，獎勵一批”的動態榮譽表彰機制，為學校改革創新文化的形成增添推力與活力。
（該成果獲眉山市政府第五屆教學成果評選一等獎）
