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《中小學“五環(huán)踐學”教學策略》研究成果節(jié)選

眉山冠城七中實驗學校課題組

【內(nèi)容摘要】 “中小學‘五環(huán)踐學’教學策略”就是在中小學教學中，站在為學生終身負責的高度來“立人”“立學”， 將“踐學”和“體驗”作為課堂的主要內(nèi)容與形式，讓學生在“自學質(zhì)疑”中踐行獨學，在“討論領悟”中踐行合學，在“展示分享”中踐行展學，在“檢測鞏固”中踐行用學，在“評價提升”中踐行評學。

本成果改變了以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結(jié)構的傳統(tǒng)課堂教學模式，建立了立足于實踐學習的“五環(huán)節(jié)”教學策略，體現(xiàn)出了“踐學”為主的“生”動課堂，促進了學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升了課堂教學效果，提升了學校辦學品質(zhì)。

【關鍵詞】中小學 五環(huán)踐學  研究   策略

一、認識性成果

1.“五環(huán)踐學”教學策略彰顯改革創(chuàng)新的教學文化。

（1）播種一種理念，促成一個共識。

適時組織有效的課改研討會、教師培訓會、家長說明會、學生動員會、課改問卷調(diào)查、信息反饋，宣傳和滲透教學改革理念和追求的境界，掃清思想、心理疑慮和障礙，形成多方共識，立下“不改就下”“不改就讓”的規(guī)矩，獲得多方支持，讓課改成為一種核心理念。使課堂教學改革成為教師、學生、家長共同的心聲和共同的體驗。

（2）實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，倡導四種方法，落實因材施教。

①三個轉(zhuǎn)變：

一是角色的轉(zhuǎn)變：教師是課堂教學的設計者、引導者、激勵者。

二是地位的轉(zhuǎn)變：學生是課堂的主體是踐學者、體驗者、發(fā)展者。

三是手段的轉(zhuǎn)變：設計教學、互動教學、體驗教學、多元評價教學。

②四種方法：

第一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

第二、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。

第三、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

第四、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

全面、深入地了解每一個學生，實施因材施教，進行有效教學。教師需要通過多種多樣的課堂設計、課堂體驗，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。

（3）從思想上糾正“四傾向”，堅韌改革態(tài)度與行為。

一是形式主義傾向：認為這是在課堂上搞搞形式、走走過場而已。

二是教條主義傾向：認為“五環(huán)踐學”結(jié)構流程是僵化的不靈活的，束縛了教師學生的手腳。

三是對立主義傾向：認為“五環(huán)踐學”模式與舊有模式對立，不可調(diào)和。

四是理想主義傾向：認為“五環(huán)踐學”模式包治百病，“五環(huán)踐學”實施一蹴而就。

2.“踐學”“體驗”是課堂的靈魂，互動漸進是“五環(huán)踐學”的總原則。

（1）“踐學”和“體驗”的互動漸進，實現(xiàn)“生”動課堂。

以學生為中心、以學生“踐學”“體驗”為主體的課堂，是一個要學生“動”起來的課堂。在“五環(huán)踐學”下能充分的踐行“踐學”和“體驗”的互動。

“踐學”和“體驗”的互動，實施在五個環(huán)節(jié)，各有互動，各有體現(xiàn)，層層推進、課堂生動、效果明顯，情感上達成：角色，問題、思維、情感、評價的互動。效果上實現(xiàn)：知識、技能、策略、意識的互動。

同時“五環(huán)踐學”從結(jié)構與流程上改變了舊有的課堂學習方式，引發(fā)著學生學習意識、學習行為、學習狀態(tài)的漸變，走向一種新的學習生活樣式，體現(xiàn)著課程改革所倡導的自主、合作、探究的核心理念。

（2）教學策略、方式的互動漸進，促進師生共同成長。

真正的“高效踐學模式”，是科學地實踐和體驗學習，學習的“策略性”“承載性”被高度重視。通過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現(xiàn)行為等手段，來達到踐行學習、學“學習本身”的目的，以求懂得學習，領悟?qū)W習，駕馭學習，強大學習的本領。這就需要思考“學”的策略和“學”的方式方法；需要利用資源“學”、借用情勢“學”、運用智慧“學”；在學中嘗試發(fā)現(xiàn)，在學中體驗感悟，在學中提升完善。追求的結(jié)果，就不只是“學會”，更在于高層次的“會學”“會創(chuàng)”，關注的則是學生的綜合素質(zhì)及學習與生活的幸福。

（3）課堂構建的互動漸進，體現(xiàn)了“五環(huán)踐學”的張力。

“五環(huán)踐學”課堂模式，從宏觀層面可以作為幾節(jié)課（一個章、節(jié)、單元內(nèi)容的學習）的跨課結(jié)構框架來經(jīng)營，體現(xiàn)單元、章節(jié)設計的整體思想。從中觀層面可以作為一整堂課的結(jié)構模式來思考，“五環(huán)節(jié)”成為一堂課“起、承、轉(zhuǎn)、合、評”的布局。從微觀層面則可以機動靈活為對某一個知識內(nèi)容（學習內(nèi)容）學習的行動步驟，根據(jù)教學內(nèi)容需要，一堂課進行著“五環(huán)節(jié)”的多次循環(huán)。

從“五環(huán)踐學”的內(nèi)涵和實踐狀態(tài)看，其展開具有針對性、互動性、對話性、合作性，并落實到了師生的關注點和操作點上：自學必出質(zhì)疑，講求學的深度；討論定有領悟，追求學的效度；展示求得分享，講求學的廣度；檢測達到鞏固，講求學的精度；評價實現(xiàn)提升，追求學的高度。

二、操作性成果

1.中小學“五環(huán)踐學”教學策略。

中小學“五環(huán)踐學”教學策略，是對以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結(jié)構的重構，使其變?yōu)橐詫W生為中心、以學生“踐學”“體驗”為主體來組織教學結(jié)構與活動流程，框圖如下：

（1）中小學“五環(huán)踐學”課堂模式的基本要素及課堂形態(tài)。

①中小學“五環(huán)踐學”教學策略的基本要素：

a自學質(zhì)疑——自學相關內(nèi)容，提煉要點，質(zhì)疑問難。

b討論領悟——疑難解析，知識梳理，領悟本質(zhì)（原理）。

c展示分享——展示學習方法（思路技巧，學習過程）、學習結(jié)果（認識、成果）、心得體會（感悟、反思）。

d檢測鞏固——知識積累，原理通透，遷移創(chuàng)新。

e評價提升——知識拓展，歸納總結(jié)，個體幫扶。

（2）中小學“五環(huán)踐學”教學策略的課堂形態(tài)。

中小學“五環(huán)踐學”課堂體現(xiàn)五個特色：先學后教，站立討論，展示PK，點評點撥，互幫互助。

其課堂形態(tài)為：

顯性形態(tài)：課堂表現(xiàn)

踐學小組：四人小組，成員異質(zhì)異層，組間同質(zhì)同層；

師生活動：亮組名、組牌、組訓；座位、活動面對面；

課堂結(jié)構：環(huán)節(jié)互動，師生互動、全組活動，快速高效；

隱性形態(tài)：從四個維度進行觀察

學標——包括三個觀察點：目標清晰度，任務明確度，問題精準度。

學法——包括四個觀察點：先學后教，先教后學，邊學邊教，邊教邊學。

學態(tài)——包括五個觀察點：課堂激情度，學生卷入度，踐學體現(xiàn)度，合作有為度，展示有型度，點評精彩度。

學效——包括四個觀察點：目標達成度，問題解決度，全員參與度，課堂收獲度。

（3）“五環(huán)踐學”課堂的內(nèi)在邏輯。

“五環(huán)踐學”，立足于以學生為本，以學生“踐學”和“體驗”為主線，既是構成課堂結(jié)構的內(nèi)容，又是課堂運行的流程，同時也是一個“學程”。課堂結(jié)構的重構，體現(xiàn)的是教師教學思想的轉(zhuǎn)變和對教學有效性的追求，體現(xiàn)的是自主、合作、探究的核心課改理念和對學生“踐學”和“體驗”的平臺搭建和過程保障。

（4）“五環(huán)踐學”模式關注的學習維度與質(zhì)點。    

自學質(zhì)疑--自學必出質(zhì)疑--踐行獨學--講求學的效度（用力自學，學有成效）

討論領悟--討論定有領悟--踐行合學--追求學的深度（思維交鋒，深刻領悟）

展示分享--展示求得分享--踐行展學--講求學的廣度（交流對話，智慧富集）

檢測鞏固--檢測達到鞏固--踐行用學--講求學的精度（準確掌握，熟練運用）

評價提升--評價實現(xiàn)提升--踐行評學--追求學的高度（總結(jié)反思，提升層次）

（5）課堂上師生、生生教學行為的動態(tài)匹配。

如何讓“五環(huán)踐學”行為有的放矢，避免盲目和低效，教師的作為在于發(fā)

揮組織、引領、合作職能。根據(jù)學科特性，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，根據(jù)教學組織形式的需要，或?qū)朊鳂耍蚬膭釉靹荩蜻m時點撥……在教學不同的行進階段，師生、生生之間“教”“學”行為發(fā)生的先后、輕重、強弱在不斷變化，“教”“學”行為的匹配處于動態(tài)協(xié)調(diào)、動態(tài)和諧。

總之，“五環(huán)踐學”課堂模式，總體上說是對以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結(jié)構的課堂進行重構，變?yōu)橐詫W生為中心、以學生“踐學”和“體驗”為主體來組織教學結(jié)構與活動流程。課堂結(jié)構的調(diào)整，體現(xiàn)的是教師教學思想的轉(zhuǎn)變和對教學有效性的追求，體現(xiàn)的是對學生“實踐學”的平臺搭建和過程保障。“五環(huán)踐學”就是一種走向“本來就應該是這樣”的課堂教學策略。

2.中小學“五環(huán)踐學”的保障策略。

（1）構建“五環(huán)踐學”課改四級統(tǒng)一體。

實行課堂教學改革校長負責制，成立課改領導小組，總體指揮“推陳出新”工作。構建“五環(huán)踐學”課改四級統(tǒng)一體。

四級間相互作用的同時，又同時作用于班級和班級學習型小組，有效指導和推進班級建設和學習型小組的運行，而最終都將“力道”作用于學生，促進學生個體的變化與發(fā)展。

（2）構建班級“學習型小組”。

①改變學生的觀念和習慣，回歸本來的學習生活。

個體在思考，在質(zhì)疑；小組在研討，在辯論；群體在共謀，在分享……課堂自然就和諧、活潑、生動、富有生機了，教學過程自然就靈動、富有成效了。課堂生動：課堂生動，在于“生”動。

②明確建組原則，催生課堂互動。

a小組內(nèi)成員異質(zhì)異層，小組間同質(zhì)同層；

b組約共議，自律自守；

c輪值角色（輪值組長、輪值發(fā)言人、輪值組內(nèi)角色），職能循環(huán)；

d組內(nèi)對話，組間競爭；

e平等尊重，互助共進；

f自評他評結(jié)合，及時獎優(yōu)扶劣。

③小組的運作與管理。

a小組的實態(tài)形式：組員對坐或圍坐；組員間互動合作；組間互競共享；班級成為獨立小組聯(lián)合體（簡稱“獨聯(lián)體” ）。

b小組調(diào)控方式：動靜調(diào)控、問答調(diào)控、時空調(diào)控、評價調(diào)控。

c小組獎勵策略：小組競爭，小組計分，小組總體獎勵。

d激勵方式：口頭表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書、授予小組單項榮譽和團隊榮譽稱號，計發(fā)獎學金或升學獎勵等。

e促進小組“自建設”我們還給學生專門的時間和空間，每周日返校后第一節(jié)晚自習，讓學習型小組搞自身建設，營造團隊凝聚力，以產(chǎn)生小組文化效應。每個小組都通過回顧、反思、自省、互評，完成小組現(xiàn)狀、周建設目標、周組員問題會診、周組員表現(xiàn)評比（排除順序）、周教學評價、周小結(jié)、團隊榮譽、下周關注重點、措施建議、任務分配、口號誓言等內(nèi)容的討論與落實，以反映共同生活，記錄成長歷史。

（3）構建教師“學習型備課組”。

①規(guī)避一般備課組的缺陷，建立新型學習關系。

②聚焦“活”課堂，關注“活”細節(jié)，營造“活”動力。

③優(yōu)化備課流程，提高課案、課件品質(zhì)。形成備課流程：采用“個人初備——主擔人說備—集體研討—修改完善—分頭執(zhí)教—教后反思”的流程。

④建立備課制度：

分擔共享：組員分別承擔一定量的備課任務，個人先備（初備），上傳智慧平臺（學校建立校內(nèi)教學交流平臺），實現(xiàn)組內(nèi)同時交流，共同分享，實現(xiàn)異時跨屆借鑒分享，優(yōu)化運用。

堅持“四定、五統(tǒng)、十備”：四定”是指定時間、定地點、定課題、定主講人。“五統(tǒng)”是指統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一考查。“十備”是指：備課標、備考綱、備教材、備學生、備資源、備教法、備學法、備板書、備課件、備練習。

通過整體化、全程化、縝密化思考謀劃，課案、課件更能體現(xiàn)“五環(huán)踐學”的特質(zhì)，課堂充裕而從容地生成也得到了更有效的保障。

（4）逐步建立并完善改革長效管理制度。

①教育教學常規(guī)機制建立。《行政手冊》《教學手冊》《教師一日常規(guī)》《教師績效考核方案》。

②教師繼續(xù)教育機制。

教研組、備課組自學提升：借人腦（他人智慧）、借電腦（網(wǎng)絡信息）、強我腦（自身心智）。學習相關資料，收集網(wǎng)絡信息資源，重視學習改革先進。

教研組、備課組外出培訓提升：借鑒他人教改經(jīng)驗，如洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式、杜郎口“三、三、六”自主學習模式、鄭州四中“探究式三環(huán)節(jié)”課堂教學模式。

教研組、備課組外出考察：派骨干教師奔赴江蘇、上海、山東等省市課改名校實地考察取經(jīng)。老師們寫學習心得體會，交流經(jīng)驗，暢談感想，有用則“拿來”，可鑒則參照，在課堂教學改革潮流中，形成了濃厚的學習之風。

教研組、備課組外出交流提升：借助本區(qū)、市及以上教育部門組織的教案設計比賽、課件設計大賽、課堂教學大賽、教學改革論文大賽等機會，組織教師們踴躍參加，以展示教師自身、學校所做的工作和研究的問題，在更大范圍內(nèi)檢驗理論和實踐，產(chǎn)生影響和輻射。

③教師考評激勵五機制

建立并完善“五機制”：任務驅(qū)動機制；考核評價機制；利益激勵機制；內(nèi)力造引機制；自研自創(chuàng)機制。充分調(diào)動教師參與改革、承擔改革、深化改革、彰顯改革，保證改革行為的整體性、聯(lián)動性、持續(xù)性和實績性。

（5）教學、教研、科研融為一體，教研活動豐富多彩。

教學、教研、科研融為一體，深化拓展模式本身的內(nèi)涵。各備課組、教研組、年級組、管理部門開展以解決改革過程中的實際問題、優(yōu)化自身教學行為、推進課堂教學改革為宗旨的研究活動。

例如：930家長開放日、初三質(zhì)量開放月、五環(huán)踐學教育研討會、五環(huán)踐學課題培訓會、骨干教師賽課、教職工通識性培訓會、五環(huán)踐學專題培訓會、骨干教師培訓會、三課常規(guī)教研會等活動。

把教學實踐、教研活動、課題研究融為一體，形成專題研究制度，經(jīng)常集中研究探討，豐富了策略和方法，提升了模式的自證力。

（6）制定課堂教學改革與創(chuàng)新的專項表彰獎勵政策，提高教師素養(yǎng)。

①制定相關制度。學校制定了《某某中教師論文發(fā)表獎勵制度》《某某中教學技能比賽制度》《某某中學術團隊建設經(jīng)費補助制度》等管理制度，對刺激教師自培起到了很好的引導、促進、催化作用。

②開展評比活動。學校先后開展了“課改優(yōu)秀個人”“課改優(yōu)秀集體”等評選活動，形成了“出現(xiàn)一個獎勵一個；成熟一批，獎勵一批”的動態(tài)榮譽表彰機制，為學校改革創(chuàng)新文化的形成增添推力與活力。

（該成果獲眉山市政府第五屆教學成果評選一等獎）